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第十一单元 教学活动 (一) 主讲教师冯生饶 一、教学活动概述 （一）教学活动的概念 在哲学意义上，人的活动就是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式。是人的本质力量、个体存在、社会生活以及人类历史发展的基础。”[1]  [1] 冯契主编：《哲学大辞典》，上海辞书出版社1992年版，第1249页。 在心理学上，“活动是人在与周围现实积极的相互作用中有目的地影响客体以满足自身需要的过程”[1]。  [1] 车文博著：《心理学原理》，黑龙江人民出版社1986年版，第213页。 在活动认识论里，主体和客体是一对对应的概念，“主体指实践活动和认识活动的承担者；客体指主体实践活动和认识活动的对象，即同认识主体相对立的客观世界。”[1]  [1] 冯契主编：《哲学大辞典》，上海辞书出版社1992年版，第417页。 教学活动的主体关涉教师和学生，客体则是教学内容。所以，教学活动的内部关系和结构，就主要表现在教师、学生与教学内容之间的互动上。 （二）教学活动的主要特点 教学活动具有目的的多元特点、活动的双边特点、结构的三体特点和认识的双主体特点。 1、目的的多元特点 ： 在教学活动中，儿童有生长的目的，教师有培养社会需要人才的目的，内容有传播和传递文化的目的。三种目的，在内容、方向和力度上都是不同的。 2、活动的双边特点 ： 教学活动是教师组织学生开展学习的活动，不仅存在着人与物（学生与教学内容、教师与教学内容）的关系，而且存在着人与人（师生、同学之间）的关系。 3、结构的三体特点 ： 教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。 “三体”原是力学和天文学的概念，集焦于除太阳与行星“二体”之外的太阳、行星与卫星“三体”之间复杂的相互作用和关系。著名学者于光远先生借以观照教育内部的复杂关系，提出了教育的“三体问题”。[1] [1] 参看于光远：《我的教育思想》，河南教育出版社1991年版，第44-78页。 4、认识的双主体特点 ： 在教学活动中，存在意识、目的和内容、方式根本不同的两类主体，一是教师作为教授主体，二是学生作为学习主体。 二、学 生 学生，“一般指在初等学校、中等学校、高等学校和研究机构中（专门从事）学习的儿童、少年和青年。按学习的阶段分，有小学生、中学生、大学生及研究生等。也有用来泛指一切受教育的人。”[1]  [1] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第437页。 （一）学生的发展 1、身体发育 ：人的身体发育包括肉体生长和生理发育，它们是人体生理学的研究内容。 2、认知智力的发展 ： 认知智力发展，也就是心理学界常说的认知发展，是指人的“一般认知能力和认知功能的形成及其方式，随年龄和经验增长而发生变化。”[1]  [1] 朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社1989年版，第536页。 3、情感智力的发展 ： 情感智力的内涵包括：①了解自己的情感。 ②控制自己的情感。 ③激励自己。 ④明察和理解别人的情感。 ⑤营造融洽的人际关系。 4、非智力因素的发展 非智力因素（有人又称非认知因素），是指智力因素以外的影响智力活动的其他一切心理因素。包括动机、意志、气质以及个性特征。 （二） 现代学生观 1、学生是发展的人 ： 有两层含义：第一，学生尚处于发展过程中，学生身心发展具有客观的规律性。发展心理学为此提供了丰富而具体的知识。第二，学生具有巨大的发展潜能。 2、学生是独特的人 ： 学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，每一学生都有着独特的个性。 3、学生是教学认识的主体： 学生在教学活动中，发挥着自身的主体性，而学生的主体性是其主体结构的功能表现。学生主体结构包括操作系统和动力系统两部分。 4、学生是权责主体 ： 学生既是法律上的权责主体，也是道德上的权责主体。现代社会是法制社会，学生在教学活动中享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任。 三、 教 师 教师是“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。”[1] [1] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第146页。 （一）教师的角色 教师在教育教学过程中客观地产生和具有各种作用，从而担负着各种角色。有人将教师的角色归纳为六种：“知识传授者”、“学生的榜样”、“集体的领导者”、“人际关系的艺术家”、“心理治疗工作者”和“学者和学习者”[1]。 [1] 李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版，第143-146页。 教师角色是由教师在教育活动关系中的地位所决定、为人们所期望的行为模式