高校全面推进创新创业教育的争论与反思_王占仁.pdf

专 题·创业教育研究· 教育发展研究2015．13-14 高校全面推进创新创业教育的 争论与反思 笮王占仁 摘 要：国家确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“ 面向全 体、分类施教、结合专业、强化实践” 的基本原则。 为了解决实践过程中对于总体目标和基本原则在理解和认识方面 存在的问题，回应对于全面推进创新创业教育“ 是否可能” 的质疑，切实坚定理论自觉和增强前进定力，本研究对于 创新创业教育的概念、对象和哲学进行了“ 前提反思”；对于创新创业教育是不是万能教育 有没有全面推进的必要？ ? 全面的创新创业教育思想与因材施教的教育理念间是否有矛盾冲突等问题进行了系统梳理和评述。 同时站在全新 的高度论述了当前全面推进创新创业教育的重要价值，认为创新创业教育是培养创新精神和实践能力，设定“ 创业 遗传代码” 的科学载体；是促进毕业生充分就业，实现“ 以创促就” 的基础工程；是服务创新型国家建设，培养创新型 人才的重要途径。 关键词：创新创业教育；全面推进；争论与反思 DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.z1.021 年 月，国务院颁布《 关于深化高等学校创 高度对于有争论的问题进行深刻反思， 在此基础上 2015 5 新创业教育改革的实施意见》 ，站在国家实施创新驱 明确当前高校全面推进创新创业教育的根本原因， 动发展战略、促进经济提质增效升级、推进高等教育 切实坚定理论自觉和增强前进定力。 综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高 一、全面推进创新创业教育的“ 前提反思” 度，确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体 系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“ 面向全 1.创新创业教育概念的“ 前提反思” 体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。 这 在高校全面推进创新创业教育， 一个最为基本 一总体目标和基本原则既是当前中国高校开展创新 的前提是明确创新创业教育的概念。 有学者认为， 创业教育的价值取向，也是创新创业教育理论研究 将创新创业教育作“ 狭义”与“ 广义”两种界定，而且 和实践探索的努力方向。 但是，实践过程中大家对 多从广义理解来定位中国的创新创业教育，“ 这样的 于普及创新创业教育的总体目标的理解和认识并 理念四平八稳，看似公允且符合实际情况，但是仔细 不一致，对于创新创业教育为什么要面向全体学生 思辨， 这样的理解实在有失偏颇并且让中国的创业 而不是少数学生？ 要分类施教而不是简单地开设几 教育无所适从、左右摇摆，对高校的创业教育产生了 门创新创业课程、要结合专业教育而不是“ 另起炉 明显的误导。”为了解决这一问题，该学者明确提出： 灶”、强化实践而不是纸上谈兵等基础性、根本性问 “ 创业教育就是培养未来企业家的教育”。 [1] 这一学 题并没有达成广泛共识。 为此，当前亟需从理论的 术主张观点鲜明，论证有力，很有说服力。 但这种学 王占仁/ 东北师范大学思想政治教育研究中心 党委学生工作部部长 教授 （ 长春 130024）