水位变化教案一.docVIP

水位的变化教案 教学目标 (一)教学知识点 综合运用有理数及其加法、减法的有关知识，解决简单的实际问题. (二)能力训练要求 能综合运用有理数及其加法、减法的有关知识，解决简单的实际问题，体会数学与现实生活的联系. (三)情感与价值观要求 通过师生之间的相互交流、探讨,培养学生理论联系实际的观点，提高其解决实际问题的能力. 教学重点 有理数的意义、加法、减法在实际中的综合运用. 教学难点 运用有理数及其运算解决实际问题. 教学方法 师生共同讨论法. 通过对具体问题的分析与讨论，使学生对综合问题有一个清楚的认识，并通过综合题的解答，提高学生分析问题解决问题的能力. 教具准备 投影片二张 第一张：水文资料(记作§2．7 A) 第二张：(记作§2．7 B) 教学过程 Ⅰ.回顾总结,情景引入课题 ［师］我们已经知道，正数和负数是根据实际需要而产生的.随着社会的发展，小学学过的自然数(包括0)、分数和小数已不能满足实际的需要，如一些具有相反意义的量，它不仅意义相反，而且表示一定的数量.怎样表示呢？这时我们把一种意义的量规定为正，另一种和它相反意义的量规定为负，这样就产生了正数和负数. 引入负数后，数的范围就扩大为有理数.那我们现在就共同回忆学过的有理数的内容.有了数轴以后，就把数和形结合起来了.那什么是数轴？ ［生］规定了原点、正方向和单位长度的直线就叫做数轴.原点、正方向、单位长度是数轴的三要素. ［师］很好.在画数轴时，一定要注意数轴的三要素缺一不可.通过在数轴上表示有理数，可以比较有理数的大小，又得到了相反数和绝对值这两个重要的概念.相反数和绝对值是如何定义的？ ［生］如果两个数只有符号不同，那么称其中一个数为另一个数的相反数. 在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值. ［师］很好.我们不仅知道如何定义相反数、绝对值，还可以求出任一有理数的相反数、绝对值；还可利用绝对值来比较两个负有理数的大小，除这些内容外，还有哪些呢？ ［生］有理数的加法和减法运算. ［师］如何进行有理数的加法运算呢？ ［生］同号两数相加，符号不变，绝对值相加，异号两数相加，符号同大，绝对值相减，互为相反数相加得0；一个数同0相加，仍得这个数. ［师］很好，在进行有理数加法运算时，先确定和的符号，再计算和的绝对值.那减法呢？ ［生］减法可以转化为加法，即减去一个数等于加上这个数的相反数. ［师］运用减法法则可以将有理数加减混合运算转化为加法运算.所以大家一定要理解并掌握有理数的加法法则. 我们学了有理数的有关知识后，不仅要记住，更主要的是理解后会运用，尤其是在现实生活中的运用. 每年汛期，电视新闻节目中都要发布国家防汛抗旱总指挥部和水利部提供的《汛情通报》.定时向观众发布某水文站的水位情况，尤其是关心实际水位与警戒水位的相对位置，这是很重要的.那什么是警戒水位呢？ ［生］警戒水位是堤防临水到一定深度，有可能出现险情，要加以警惕戒备的水位，是根据堤防质量，保护重点以及历年险情分析制定的. ［师］对，警戒水位就是可能出现险情，要加以警惕戒备的水位.到达该水位时，防汛工作进入重要时期，防汛部门要加强戒备，密切注意水情、工情、险情的发展变化，在各自防汛堤段或正常区域内增加巡堤查险次数，并组织防汛队伍上堤防汛，做好防洪抢险的准备. 我们在初步了解了警戒水位及防汛抢险知识后，来看一看某市流花河的水位情况.这是我们这节课所研究的内容. Ⅱ．讲授新课 (出示投影片：§2．7 A) 上图是流花河的水文资料(单位：米)，取河流的警戒水位作为0点，那么图中的其他数据可以分别记作什么？ ［师］大家认真看题、看图.能否了解最高水位、最低水位、平均水位？ ［生］能，最高水位是流花河历年最高的水面高度.最低水位是历年水面最低的高度.平均水位是历年水面高度的平均值. ［师］很好，了解了各种水位后，自己动手做一做.若取河流的警戒水位为0，用有理数来表示其最高水位、平均水位、最低水位，行吗？ ［生］行.若取河流的警戒水位为0时，最高水位比警戒水位高出(75.3－73.4=)1.9米，因而最高水位记作：+1.9米；平均水位比警戒水位低(73.4－62.6=)10.8米，所以平均水位记作：－10.8米；最低水位比警戒水位低(73.4－51.5=)21.9米，所以最低水位记作：－21.9米. ［师］这位同学回答得很准确.他充分利用了正负数可以表示互为相反意义的量，解决了这个问题，学以致用. 假若取流花河的平均水位为0，那么最高水位、警戒水位、最低水位可以分别记作什么？ ［生］取河流的平均水位为0时， 最高水位为：75.3－62.6=12.7(米):即+12.7米. 警戒水位为：73.4－62.6=10.8(米).即+10.8米. 最低水位为：－(62.6－51.5)=－11.1(米).即