在专业基础课教学中加强学生创新能力培养的思考与尝试.pdfVIP

高等理科教育　　　　　　　　　在专业基础课教学中加强学生创新能力培养的思考与尝试 在专业基础课教学中 加强学生创新能力培养的思考与尝试 王小林　吴春松 摘　要　本文结合《数学分析》创建“国家理科基地名牌课程”过程中以培养学生创新 精神和实践能力为重点的教学方法改革的实践与体会, 对在理科专业基础课教学中加强 学生创新能力培养工作的难点与特点、应追求的主要效果和应着力抓好的重要环节作了 分析。 关键词　专业基础课　数学分析　创新能力培养 作为本科生课程体系的组成部分, 专业基础课和其他各类课程, 有在学生素质培养上 的共性, 也有在阶段、要求、方法上的个性。以《数学分析》为例, 这是数学各专业本科生一 ( 进校就必须学习的专业基础课, 是所有专业课程中授课周期最长 “国家理科人才培养基 ) ( 地”数学基地班四个学期, 其它各专业三个学期 , 地位最重要 公认为所有分析类后续课 ) 程的基石 的课程之一。该课程不但对学生四年学业的顺利完成至关重要, 而且对毕业后 继续深造或参加实际工作都产生影响。在对毕业后参加工作的学生所做的调查中, 《数学 分析》被毕业生普遍列入“最重要”, “对本人发展有重要影响”的课程。此类专业基础课教 学作为大学高级专门人才培养的第一道工序, 质量好坏将直接影响到当前深化教育改革 的成败和人才培养的质量。因此, 在以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育中, 专 业基础课教学应当有所作为。本文中, 我们将结合《数学分析》创建“国家理科基地名牌课 程”的实践体会, 仅就在理科专业基础课教学中加强学生创新能力培养工作的主要特点、 效果追求以及应抓好的几个重要环节作一浅析。 　　一、所凸现的两个特点 “长期以来, 我国高等学校对学生的创新精神和创造能力培养一直是一个突出的薄弱 环节。教学观念落后, 不利于学生学习能动性的发挥; 教学模式单一, 不利于学生的个性发 展和拔尖人才脱颖而出; 教学方法过死, 满堂灌、注入式的现象基本上没有改变; 考试方法 和考试内容引导学生死读书本; 对学生的评价主要以课程考试分数定优劣等等, 束缚了学 [ 1 ] 生的创新意识和创造能力。” 相对于专业课程和实验、实习课程, 专业基础课程情况更显 得严重, 以培养学生创新精神和创新能力为重点的教学改革任务更重, 难度更大。其主要 王小林　武汉大学数学与计算机科学学院　　吴春松　武汉大学数学与计算机科学学院　　 49 高等理科教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2000 年第 6 期 ( 总第 34 期) 难点有: 1 这一类专业基础课绝大多数在大学一、二年级开设, 授课对象是刚刚迈进大学 校门、或深或浅带有长期应试教育烙印的新生。他们“在统一的考试内容, 形式和评价标准 [ 2 ] 驱动下, 形成了以模仿、操练和背诵为特征的学习模式。” 这种模式下养成的思维方式、 学习习惯、学习方法, 甚至评价教师教学水平高低和学习效果优劣的标准, 都难以在短时 间内转变。为了使专业基础课教学改革能在学生素质和能力培养上有质的提高, 就不得不 从转变学生的观念入手。此项工作的功夫既在课内又在课外, 相对于组织教学、传授专业 知识难度更大。2 绝大多数专业基础课的内容和结构都已经历了数十年, 乃至上百年的 精雕细刻, 非常规范, 有的已有了经典名著式的教材。这些课程所传授的专业知识往往又 是专业知识体系金字塔的底座。因此, 在教学内容上难以有超出前人的突破性变革的情况 下, 如何选择传授专业基础知识和有效地培养学生创新能力二者之间的结合点就成了难 点, 在结合的方式方法上又具有相当的技巧性。 以上两个难点的克服, 恰好形成现阶段在专业基础课教学中培养学生创新能力的两 个特点: 一是以改变学生的思维模式为切入点, 恢复学生的求知欲望和探索精神。我们在 《数学分析》课程一开始, 在实数集中引入极限概念之后,