在平面向量教学中培养学生数形结合思想.pdfVIP

第 期 1 No．1 珠 江 教 育 论 坛 年 月 2012 3 Mar． 2012 在平面向量教学中 培养学生数形结合思想 陈广翻 （罗定中学， 广东 罗定 527200 ） 摘 要：本文着重探讨平面向量中所蕴含的数形结合思想， 以及在教学实践中如何突出培养学生的数形结合思想的问 题。 希望通过以点带面，让学生学会用数学思想方法分析问题、解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。 关键词：向量运算；向量应用；数形结合思想 由于向量是中学数学课程改革中新增的内容，所以 的和向量，先作出两个不共线向量的和向量 ，再作出两 在教学实践方面必然会经历一个试验——— 探索——— 调 个共线向量的和向量，通过作图让学生切实领悟定义中 整——— 完善的过程。 在平面向量教学中出现 了一些误 “ 取” 、 “ 作” 、 “ 则” 三个字的含义， 熟练掌握求两个向量 区。 例如，过于强调向量应用的工具性与优越性，而很少 之和向量的几何作图技能，实现陈述性知识向程序性知 提及向量应用背后的思想方法体系 ， 是相当普遍的现 识的转变。 象。 其实， 向量的引入有助于学生更好地建立代数与几 第二阶段要求学生先作出两个向量 （ 不共线） 的和 何的联系，能让中学生尽早了解和掌握向量等现代的数 向量，再作出三个、 四个向量（ 不共线） 的和向量。 先在三 学思想和方法；用向量研究问题时可以实现形象思维与 角形、 四边形等简单图形中辩认向量，再在五边形、 六边 抽象思维的有机结合 ， 发展学生数形结合的思想方法。 形等复杂图形中辨认向量，通过作图让学生探索出向量 以向量为载体，可以让学生初步了解用“ 数” 的知识处理 加法的法则和运算规律，实现知识由表象向本质深化的 “ 形” 的问题的一般步骤与方法（ 向量法和坐标法） ，进而 目标。 培养学生数形结合思想。 第三阶段要求学生先作出一个向量的反向量 ， 再作 下面笔者结合教学实践谈谈在平面向量教学中如 出两个向量的差向量，通过作图让学生自行定义向量的 何培养学生数形结合的思想。 减法，实现知识的主动建构。 第四阶段要求学生先进行向量加减法的几何作图训 一、在向量的线性运算中 练 ，再进行向量代数运算训练 ， 实现向量运算由直观形 渗透数形结合思想 象向抽象符号的过渡。 这样教学， 不是对向量运算简单地下定义， 而是引 导学生在作图中感悟隐含于向量运算之中的数形结合 向量不同于数量， 它既有大小又有方向 ， 是一个具 的思想。 分阶段展示向量运算的形成过程 ，使得学生所 有几何与代数双重身份的概念 ， 同时也是一个具有一套 学的不再是零散的知识点 ，而是有序的知识链 ， 以及把 优良运算通性的数学体系。 向量的几何成份很多，有的 数学知识结构内化成学生的认知结构 ，有利于渗透数形 概念可以用一条有向线段来表示 ，有的运算是直接用几