新教育实验构建理想课堂有效教学框架及实例(干国祥).doc

新教育实验构建理想课堂有效教学框架及实例 上一篇??下一篇 更新时间：2010年6月7日 xht 分类：他山之石 新教育实验构建理想课堂有效教学框架 __年级__（学科）__（版本） 设计人：*** 课题：第 课 课题名 课时数： 教材解读： 语文学科含文本解读和教材解读两个部分。 文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。 　教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中，来判定它的教学价值。 学习 目标 A类 （即基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。） B类 （即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价值，又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。） C类 （附属性目标，及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。） 预习 作业 预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。 新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 个体学习清单 第一板块—— 此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能是文本及教材解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。 在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块解决目标序号及所用时间，如：【目标A2\3分钟】 （此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交流，齐读课文，参与讨论，思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为。） 教学反思 其实反思更好地直接在上面用红笔作批注，对解读、目标、预习、板块及清单，任何一处　成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。 新教育实验构建理想课堂有效教学框架 六年级语文 设计人：干国祥 课题：《三国演义－草船借箭》 课时数：2 文本解读： 详见本人的课文批注。 学习 目标 A类 1.掌握课后生字词语，重要分析“妒、忌、寨”等字，或规律性识字，或与文章内容紧密关联。“妒忌”一词正是本文重点。 2.结合课文理解，进入角色朗读课文。 B类 3.初步学习经典批注。 　4.学习讲故事中的悬念与曲折。 5.分析三个人物形象，理解人物形象间的衬托作用。 C类 6.了解草船借箭的前因后果，萌生阅读《三国演义》的兴趣。 7.进一步了解四个人物的真实历史面目，为今后阅读历史，区别历史与文学奠基。 预习 作业 1.跟据提供的资料，或阅读《三国演义》原著，知道故事的前因后果。 2.跟据提供的部分课文批注，尝试对课文进行批注，其中有几处是必须批注的。 3.自学生字词语，尝试用讲故事（评书）的方式朗读课文，尝试用舞台演出的方式朗读课文。 4.思考以下问题： 如果诸葛亮造不成箭（当然在小说中的是不可能的），周瑜会怎么办？为什么？ 如果鲁肃把孔明借船的事告诉给周瑜，故事会怎么样？ 课文中鲁肃问的事情特别多（划出他每一处提问），是不是他只是个不聪明的笨蛋？ 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单 第一板块——介绍背景，总起故事【目标6，5分钟】 讲三国演义之前情；讲草船借箭之前情（孔明与周瑜的恩怨之起因）。 　明白“妒忌”二字的复杂含义。 听 议、批注妒忌 第二板块——初朗读课文。【目标2。5分钟】 分组扮角色，一鲁肃一周瑜一孔明一曹操（可由老师来扮演其一，基础好，则扮曹操，基础不好，则扮鲁肃，惟不扮孔明与周瑜）。 读课文。 第三板块——细朗读课文，结合情节分析。【目标4目标2。20分钟】 在前面朗读的基础，提出更高要求。逐段分析朗读。一一揣摩角色、语气。结合批注讨论。 此过程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教师扮演鲁肃曹操。 全文读毕，再去尽提示语，作纯粹舞台式对白一遍。 扮演角色 细读课文 角色讨论 修缮批注 第二课时 第四板块——检测字词。【目标1。8分钟。】 略。依据学生情况，伺机讲解数字。若有时间，可讲讲寨与寒的不同部件。 听写、订正 第五板块——人物形象分析，包括线索与衬托的作用。【目标5。22分钟。】 谁是英雄，谁是孬种？ 鲁肃分析（线索与反衬） 周瑜分析（对比与正衬） 　 孔明分析（神机妙算、知人文地理人心） 衬托之法总结 以上分析，均可伺机结合课文重新朗读。或在分析之后，再全文朗读。 讨论 朗读 批注