瓯海区梧田二中小班化教育教改实验实施方案.docVIP

瓯海区梧田二中“小班化教育”教改实验的 实施方案 让每一个学生都能够在不同水平上得到发展——这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。作为浙江省农村示范性初中，在教育改革、教学创新等方面的发展还远远滞后于温州市区一些中学，随着新课改的进一步推广和深化，这种矛盾表现得越来越为突出。因此，必须在进行一次彻底的教育改革。其中，最重要的一个措施，便是实行“小班化教育”的实验和探索，这是基础教育改革中未来发展的必然趋势。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，希望在2005年实现小学1-2年级每班18个学生的下级规模；在法国，1981年，学生在24名以下的班级占65.1%，1990年每班均不超过25名；在墨西哥新墨西哥州，1986年通过的教育改革案规定，小学一年级每班学生不超过20人，二年级不超过22人，三年级以24人为限，四至九年级均不超过25人；在英国，小学与初中每班人数都降至30人左右；在日本，小学与初中每班人数降至35人；21世纪初，上海市教育科学研究院普通教育研究所组织了课题组，对上海市初中实施小班化教育的可行性进行了专题研究，已经取得了突出的研究成果…… 瓯海区梧田二中是“浙江省依法治校示范性学校”、 “浙江省农村示范性学校”、“温州市示范性初中” 、“温州市素质示范学校”、温州市文明学校、瓯海区窗口学校。可容纳30个班的教学规模，集办公、教学、实验、科研于一体， 在校生1065人，配有6个功能教室，其中多媒体电教室、微机室、语音室、多媒体制作室、图书阅览室等一应俱全，具有实施“小班化教育”的硬件条件。教职工102人，其中任课教师97人，是一支高素质的教师队伍。20人为高级教师，40人为中学一级教师。12人为温州市骨干教师，30人为瓯海区学科带头人和骨干教师。曾经担任全国九五教育科学国家教委重点课题——《中学生语文水平标准研究》子课题研究工作，取得一定的成绩，现有市级课题2个，区级课题8个，实验课题具备开展实验研究的师资力量。 作为浙江省示范性初中，我们有责任、有义务，也有能力向社会承诺：让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，开展“小班化教育”实验。 实施“小班化教育”，是经济发展的需要“小班化教育”，能让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会。班级授课制的单一的教学模式，使学生缺少学习的兴趣，学生只是机械的接受知识，严重抑制了学生的智力开发和创造思维的发展；忽视了学生个性的差异，教学只停留在中等学生的水平上，学习能力较差的学生和学习能力较强的学生都得不到满足。实施“小班化教育”后能较好地解决以上存在的问题。实施“小班化教育”，是满足人民群众对高质量教育的需要。 实施“小班化教育”，是实施素质教育的需要。“小班化教育”真正做到师生互动，生生互动，激发聪明才智，发展他们创造的能力，这正是素质教育的内涵。 二、实验课题研究综述 1、理解“小班化教育”的内涵 “小班”的基本内涵，是指有较少学生数量的教学班，就目前来说，现行教学班的班级人数在40人以上，多的高达60人。实行“小班化教育”的班级人数一般控制在20人左右，最多不超过30人。据有关人员研究，人数在20人的班级是最理想的小班。 “小班化教育”，是指在“小班”配置条件下，按照一定的教育活动体系开展的教育活动。不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式的改变，更重要的是教育者的思想观念，并于此支配下的教学模式、教学方法、教学内容、教学手法的变化，从而达到：①使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；③切实提高教学活动的效率，?增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创造精神。 2、“小班化教育”的价值 　（1）实施“小班化教育”，是现代经济特别是温州模式经济发展的需要 二十一世纪经济的发展，需要有一大批高、精、尖的复合型人才，和高素质、面广、量大的市民群体。温州模式经济发展的定位和对人才发展的需求，都对教育提出了高要求。实施“小班化教育”，能让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，培养创新精神，有助于上述目标的实现。 　（2）实施“小班化教育”，是教育发展的需要 教学形式的变迁经历了个别教育阶段，班级授课制占主导地位的课堂教学阶段。个别教育阶段（包括私塾制）由于受社会和人的认识发展