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数学建模实验大纲（试行） “数学建模”课是培养学生在实际问题中的数学应用意识、训练学生把科技、社会等领域中的实际问题按照既定的目标归结为数学形式，以便于用数学方法求解得出更深刻的规律和属性，提高学生数学建模素质的一门数学应用类课程。鉴于该课程的特点，为更好地实现教学目标，特设置以下八个实验。各实验的难度和训练目标是循序渐进的，应该在教学过程中按顺序实行。 实验一：锁具问题 设置目的： 本实验旨在使学生初步尝试把实际问题按给定目的抽象成数学形式，并得出其求解结果，体会建立数学模型过程的各个环节及其相互联系，掌握建立数学模型的基本方法，并认识同一实际问题的数学模型的不唯一性，以认识模型之间的优缺点，从而体会，好的数学模型具有更广泛的适用性。 实验要求： 学生必须对本实验所提问题，至少用两种方法建立不同的数学模型，并上机计算出该总是问题所要求的相应答案。 实验步骤： 理解分析所提问题，并设定相应的数学符号。 分别提出所建模型的假设，并在相应假设下建立模型或作具体计算（含上机计算及算法分析）。 分析所建模型的简明性和可扩展性。 问题详述： 一批弹子锁具中每把锁均有5个槽，每个必须装且至多可装6个弹子，制锁工艺要求任两邻槽所装的弹子数相差不超过4个，问这批锁具共有多少把互不相同的锁？如果工艺还要求至少存在某邻槽的高度不同，问题的答案是什么？如果在前两项工艺要求下，每把锁均有30个槽，你的模型还适用吗？答案是多少？ 实验总结： 教师就本问题的建模，进一步强化学生对建立模型一般流程的理解和记忆，强调同一问题数学模型的多样性，并对本问题中同学所建的各种模型的优缺点进行评价 实验二：长方形桌的放置问题 设置目的： 本问题的提法相对含糊，本实验旨在引导学生从貌似与数学无关的实际问题中发现其所隐藏的数学关系，并使学生认识数学模型的面貌并非仅指如习惯理解的表达式、方程之类。能反映实际问题中主要因素关系的任何方式的数学语言表达，均可称为该问题的数学模型。另外，还让学生初步训练计算技术在仿真问题中的应用。 实验要求： 建立所给问题的数学模型，并求解。 利用求解结果做仿真计算，并在计算机上完成图形仿真置放。 实验步骤： 分析问题将含糊的提法明确化。 提出合理假设，设定符号并建立模型。 完成模型的求解。 设计算法，并上机实施，找到放稳的位置并做出图形演示。 问题详述： 适当变换长方形桌的方位，是否必然可将其放稳？ 实验总结 本问题的建模和求解过程中，对数学知识应用的灵活性体现在哪些方面？学生在对立模型过程中的经验和教训分别是什么？ 实验三：物资调运问题 设置目的： 本实验旨在训练学生建立较复杂问题的数学模型的能力，并理解最优化方法在解决实际问题中的重要作用。 实验要求： 建立所提问题的数学模型。 使用相关软件对模型求解。 分析所得方案的灵敏度并给出实际含义。 实验步骤： 提出合理假设、设计符号并建立模型。 熟悉相应软件，做好模型求解的准备工作。 上机计算并分析解的灵敏度及实际含义。 问题详述： 某公司有两个工厂，四个仓库，工厂单一生产某种产品，工厂和仓库均可向所辖的50个客户供货，由于经营需要，公司拟对仓库作适当变更，变更的内容是指：可对1号库扩容；可在已选定的地址上新建一个仓库；可关闭2号或3号仓库。公司不主张仓库的个数超过4个。由于向客户供货和仓库改建的运费均由公司负担，故需建模为公司选择方案。如果可能，应将所建成模型推广为适应于类似地更一般情形下的方案选择。 注：本实验所需的数据由任课教师在布置实验时给出。 实验总结 本问题建模的重要技巧之一是0-1变量的引入，应由此提醒学生在建模中注意变量引入的技巧。另外，实际问题中的有些约束条件是由问题自身的属性所决定的，并不在问题的表达中明显表示出来，但它可能对模型的好坏起着重要作用。这提醒建模者在建模过程中要对问题作深入细致的分析。 实验四：锁具问题（续） 设置目的： 本问题是实验一扩充为更接近实际的一个问题。旨在训练学生学会将实际是较为复杂的约束关系表达为数学形式，以给出实际问题的决策方案。 实验要求： 严格按照建模的环节和步骤，将自己建立模型的全过程及其结果写成一篇合格的数学建模论文。 实验步骤： 分组讨论，准确理解本实验所提问题的含义。 编程或利用软件包求解模型。 独立完成建模论文的写作。 问题详述： 某厂生产一种弹子锁，每个锁具的钥匙有5个槽，每个槽的高度从 个数（单位略）中任取一个数，由于工艺及其它原因，制造锁具时对5个槽的高度还有两个限制：至少有3个不同的数；相邻两个槽的高度之差不能为5。满足以上条件制造出来的所有互不相同