课题名称教育信息化背景下小学体育教师专业素养发展的研.doc

课题名称: 教育信息化背景下小学体育教师专业素养发展的研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 信息化：培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。（智能化工具又称信息化的生产工具。它一般必须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。）与智能化工具相适应的生产力，称为信息化生产力。 教育信息化：是指把现代化信息技术全面深入地运用到教育领域促进教育发展和教学、学习方式的改革、实现一种全新的教育。在这种教育方式下，运用信息化教学手段，培养信息化创新人才。 教师专业素养：从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。 体育教师的专业素养：体育教师的职业具有独特的职业道德要求、职业条件和智能结构，有专门的培养制度和管理制度。第一，体育教师专业既包括体育学科专业性，也包括教育专业性，国家对体育教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有体育教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三,国家有对体育教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，体育教师的专业素养是一个不断提高的过程。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究现状： 教育信息化的相关研究 自上世纪 90 年代以来，世界各国无一不把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措，与此同时也展开了关于教育信息化的理论研究。信息技术能否与各学科教学有效整合是教育信息化能否健康、深入并持续发展的关键所在，而信息技术要能够与课程实现有效整合，又有赖于科学的信息技术与课程整合理论的正确指导。正是由于信息技术与课程整合理论在教育信息化发展进程中的重要意义与作用，一般都把信息技术与课程整合理论作为教育信息化基本理论的核心内容。 祝智庭教授在《中国电化教育》2006年第4期 “协同学习：面向知识时代的学习技术系统框架”一文中分析了现有学习系统的不足之处，提出了立足于协同学习理论、面向知识时代，能很好地适应知识与技术发展的新型学习技术系统。黄荣怀教授在《远程教育杂志》2009年第1期 “面向移动学习的学习活动设计框架”一文中对移动学习理论做出详细地阐述：首先，移动学习并不局限于使用便携设备，更强调特定情境中的学习；其次，任何一种学习方式都不是孤立存在的，移动学习同样应与其他的学习方式相混合；最后，移动学习除了将学习内容展现在小屏幕上外，对于促进学习的发生也应该给予关注。他们通过论证得出以下结论：要想运用技术促进学习，并取得实效，必须满足“数字化学习资源、虚拟学习社区、学习管理系统、设计者心理、学习者心理”等五个方面的相关条件。 教师专业素养的相关研究 专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，教师专业素养指教师所拥有的教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。教师专业素养发展已成为教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，已经成为当前和今后世界各国教育界所共同关注的一大热点问题。 我国诸多学者多从教育学的领域入手，分析教师专业素养的构成因素。提出体育教师的素养构成，即包括了教师素养的品德和才华两个部分，分别剖析了体育教师的职业道德构成因素和教师的知识技能机构体系。总之，通过对教师专业素养和体育教师体育专业素养的考察发现，学者们对教师专业素养的认识，并不是完全统一的。体育教师的专业素养大都包括体育知识、体育技能、体育理念、体育道德几个维度。然而，并不是每个学者（或团体）在认识上，都能完全统一到这几个方面，有些描述其中的一个维度，有些描述其中的两个维度，也有研究包含全部四个维度。类比专业素养的结构，本研究倾向于认为，体育教师的专业素养包含体育专业知识、体育专业技能和体育理念、体育道德几个方面内容。 1.3 教师专业素养发展的相关研究 教师专业发展是一个长期的持续的过程，需要经历一系列的阶段，对于教师专业发展阶段的研究，有助于为教师个人专业发展指明道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容，而教师专业素养发展则是教师专业发展的核心内容。目前已有的关于教师专业素养发展的研究，多涵盖于教师专业发展的相关研究中，可归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段。 不同的研究视角、理论基础和研究方法，导致以上不同的教师专业素养发展理论，并划分出了侧重各异的教师专业素养发展阶段，但是通过分析比较不难发现，它们都具有以下特点：教师专业素养发展是教师个体与外界环境相互