工作过程、行动领域、学习领域 - 全国高职高专教育教师培训联盟.PPT

3．将行动领域转换成学习领域 打破原有15门专业理论课程和11门实践课程组成的课程体系，按照以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将8个行动领域转换为10个学习领域，见图3.2.2。 4．课程体系的结构及特点 设计依据：具体课程是因职业能力需要而定；课程内容与职业能力及岗位要求相对应，课程内容是根据岗位的工作过程来展开。通过课程标准及课程活动方案设计来体现，通过能力训练来重构知识体系，实现： 理论与实践的整合 课堂与实训室的结合 能力与岗位证书的融合 构建专业课程体系 按学生知识、技能、职业态度的形成过程，学习领域之间工作过程的内在联系，由10个学习领域与生产性实习、顶岗实习和专业选修课构建“463”专业课程体系，图3.2.3（见下页）。 图3.2.3 机电一体化技术专业课程体系 机电一体化高技能 人才 职业素质 岗位扩展提升领域 机电产品生产管理与销售 专业选修课 顶岗实习 岗位基本领域 计算机操作与应用 图样的识读与绘制 机械设计分析与实践 电工电子产品制作与调试 岗位核心领域 手工与机械加工 自动线的安装与调试 数控 加工 机床电气系统检测与维修 生产性实习 产品工艺识读与编制 口才与应用文写作 实用英 语 职业行为习惯训练平台 岗位体能与体育训练 劳动课 基本素质领域 应用数学 军事理论与训练 法律基础 职业观与职业道德 文、史、哲、艺、语等人文社会科学等方面公共选修课 选修课 1、设计思想： 以工作过程为导向，以项目为载体，通过项目化教学实现职业能力的培养。 2、教学内容构架： 教学内容与岗位职业能力要求相一致。项目（模块）支撑课程标准，在纵向完成项目训练的同时适度横向引入知识点，体现了必需够用的基本原则。 3、特点：理论实践一体化的课程设计 在理论与实践的关系上，改变了“实践是理论的延伸和应用”的理念，在项目课程中，按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计，突出理论实践一体化，而不仅是关注知识记忆，为学生提供了基于完整工作过程的学习机会。 （二）基于工作过程的学习领域开发 在学习领域开发中，组织骨干教师和企业专家，组建学习领域建设团队，共同开发10个专业学习领域和《应用数学》、《岗位体能与体育训练》等5个基本素质学习领域。全部实现职业能力和职业素质培养相结合、理论教学与实践教学高度融合的设计思想。 1．学习领域的开发 2．学习情境的设计 根据产品制作、设备类型、生产技术与工艺、故障排除、职业活动或提供服务等工作任务，设置上述15个学习领域的学习情境，实现理论教学与实践教学高度融合，将职业技能鉴定内容融入学习领域中。依据每一个学习领域在人才培养框架教学计划中的作用与地位确定学习领域的学习情境载体类型： 《应用数学》以问题为载体；《口才与应用文写作》、《岗位体能与体育训练》、《职业观与职业道德》以活动为载体；《实用英语》、《计算机操作与应用》、《图样的识读与绘制》以任务为载体；《电工电子产品的制作与调试》(与五环电器工学结合)和《机电产品生产管理与销售》以产品为主要载体；《数控加工》、《手工与机械加工》以生产性零部件制作为载体；《自动线的安装与调试》和《机床电气系统检测与维修》以设备为载体；《产品工艺识读与编制》、《机械设计分析与实践》以生产产品为载体进行学习情境开发。 按照工作过程即资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤组织教学。围绕学生的学习状况，教师对学生学习过程进行控制，以学生为主体，围绕学习情境的实施，实现思维能力、学习能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，依据学生完成成果的质量与综合表现,采取学生自评、互评和老师参与评定相结合的办法，确定学习领域的成绩。学习领域教学实施见图3.2.4。 学习领域教学实施图 图3.2.4 学习领域教学实施图 3．学习领域的开发实例 （1）《口才与应用文写作》（38学时）学习领域开发与学习情境设计。该学习领域的开发思路是：学生通过参与各学习情境的活动，提高学生口语表达能力与应用文写作能力，获得成功的体验，增进求知欲，锻炼克服困难的意志，建立自信心，使学生具有良好的心理品质，建立和谐的人际关系，表现出人际交往的能力与合作精神，培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。学习领域教学过程设计，见表3.2.3。 表3.2.3 《口才与应用文写作》学习领域教学过程设计 情境 情境1（8学时） 情境2（8学时） 情境3（8学时） 情境4（8学时） 情境5（6学时） 名称 接待来访 活动策划 求职应聘 主题演讲 应用文撰写 教学方法 引导文法、小组讨论法、案例教学法、表演法 引导文法、小组讨论法、案例教学法、表演法、辅以多媒体授课 引导文法、小组讨论法、表演法、讨论