概念“教”“学”需凸显课程意识.pdfVIP

名室荟萃 2014年6月 ·江苏省连云港市孙朝仁名师工作室· 教 概念“ ”“学”需凸显课程意识 ⑥江苏省连云港市教育科学研究所孙朝仁 ⑥江苏省连云港市幸福路中学朱桂凤 袁隆平院士曾因不理解“负负得正”而误认为“数学 需要“前概念”．连云港市在赛课选拔时，有的教师立足 不讲道理”．事实上，不是数学不讲道理，而是教师有时 于圆周角概念的现实意义(足球场上射门的角度)，有的 讲不清道理，缺乏课程领悟力．简单的“你记住就是”压 着眼于数学内部的逻辑性(分类、比较以及类化)，抑或 缩了概念的“生长链”，消解了学生的“求知欲”，使得概 几何直观(画图、估算、猜想与验证)，终归于学生对概念 念认知出现“夹生”现象．笔者认为，出现这种“夹生”现 的梯级理解，体现课程意识背景下等待“概念完形”的教 象的原因是教师缺乏课程意识，不能站在课程观的视角 学风度． 进行概念“教”与“学”．因此，概念“教”“学”必须凸显课 如上所述，就课程意识层面而言，无论形成概念抑 程意识，方能固化概念的底座，夯实概念力的地基． 或同化概念，都应尊重学生的思维水平，顺应学生的思 本文以苏科版数学教材“6．1函数”和“5．3圆周角” 维能力，想学生所想，为学生不可为，做有为的奠基人， 助推学生的理解思维渐次拔节开花，才是凸显课程意识 (江苏省2013年度初中数学青年教师优秀课赛课课题) 为例，通过对课程观下概念“教”与“学”的一些“长程”思 的概念教学． 考，试图能给概念教学及评价带来新的视角和深层启 二、概念教学的简要侧记 不． 案例1：函数概念的引入． 一、概念教学的课程背景 执教者先借助配乐视频呈现一个变化万千的世界 “课程标准”指出，重要的数学概念与数学思想教学 (竹笋在拔节、长颈鹿在奔跑、北极熊在列队行走等)，试 要体现螺旋上升的原则． 图让学生在观察的基础上，感受大千世界存在大量的变 函数是“数与代数”的重要内容，也是义务教育阶段 量和常量．接着以旅途见闻为主线，编织一串动态问题， 学生理解和掌握起来比较有困难的概念．教材编者为了 引出函数概念的要素：以动车从甲地驶往乙地为载体刻 突破理解的瓶颈，在尊重学生年龄特征、知识经验以及 画了常量和变量；用表格刻画水库水位与蓄水量的变化 数学性的前提下，采用逐级递进、梯度滴灌的原则，让学 关系(附件表格)；用数学式子表示火柴棒的根数与搭小 生渐次消化和吸纳，并不指望一两节课就能使其明明白 鱼条数之间的数量关系以及圆的周长、面积与半径之间 白．假如经历适恰情境铺垫依然讲不清楚，不妨“作为平 的动态关系；借助气温走势图，提炼出函数概念，并借助 台先接受下来，以后再慢慢理解未尝不可”(罗增儒语)． 思路回流指出上述变化过程中的自变量与函数，让概念 就像“零不能做除数”一样，无法给小学生讲清楚，但并 基本成形扎根．紧接着练习一组梯级诊断题(用定长铁 不影响学生后来对数的认识的逐步深化． 丝围长方形、沙漏中流沙计时问题以及含有变化因素的 圆周角是“图形与几何”部分属于理解层面的概念， 程序题)，以此固化概念，显化数学的本质．最后回放视 对其理解度的把握直接影响圆周角与圆心角关系定理 频，呼应