第三章：授课计划.PPTVIP

* 授課計劃 為什麼要培訓？（目標） 培訓的需求或項目是什麼？（內容） 培訓工作如何展開？（組織及授課策略） 如何評核培訓工作？（評核測驗） * 直線式授課計劃模式 制定目標 選擇內容 擬定教學策略 評鑑 * 《編寫教學目標》一、教學目標 員工 在 完成本課節後， (對象） （條件） 能在 三分鐘 內 列出 開動 （條件） （行為） ? 釀酒濾水器的 七個 程序，不能有任何錯誤。 （標準） （標準） * 二、基本要求 行為主體，即教學對象 (Audience) 要求完成和能做到的行為 (Behaviour) 行為的條件，即有關完成該行為的特定限制和情境 (Condition) 行為標準，即評量完成行為的最低要求或指標 (Degree) * 教學目標基本要求說明 (教 學 目 標 的 A B C D) 教學目標要素 要問的問題 例子 1.行為主體(A) 誰做？ 學員在本課節後能… 2.能做到的行為(B) 做什麼？ ……能列出「工作分 析」的步驟…… 3.行為的條件(C) 有什麼特定限制？ ……在沒有任何參考 資料…… 4.行為標準(D) 要達到什麼指標？ ……要完全無誤…… * 教學目標的層遞結構 終極教學目標 中期教學目標 具體教學目標 * 三、良好教學目標 具體而不含糊：每一目標只陳述和要求一種的行為。 可觀察可量度：具體目標力求陳述可觀察的行為表現，以便量度評估表現。 可實現的：目標應可在特定情境下完成，沒有不必要的要求。 * 四、教學目標分類 認知領域的目標強調知識的學習和智能技巧的培養，包括 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。 情意領域的目標強調學習與形成態度、鑑賞能力和價值觀念。包括 接受、反應、價值判斷、組織和性格形成。 動作技能領域的目標強調操作的和動作表現的學習，包括模仿、操作和熟練。 * 表一：　布廬姆認知領域教學目標分類 目標層次 含義 知識 對個別事物事實的一般記憶 理解 指了解事實與原理或解釋文字圖表資料 應用 將信息概念原理或定律應用於新的情況的 能力 分析 將複雜的知識分解為各種因素和部份;認識 各部份因素之間關係的能力 綜合 將各因素及組成部份加以整合，形成一個 新的整體或新的和獨特的見見解和認識 評價 對特定的材料或方法，依據給出的標準， 給予價值的判斷 * 五、教學目標的功能 導向功能：教學目標在教學過程中起著指示、引導和規定教學活動的作用。例如它決定教學應取得什麼結果及教學的流程動向。 測度功能：教學目標預設教學結果，具有檢查、測度、評核成效的功能。既有診斷和終極性評價的指導作用。因此，教學目標要公平、要準確和客觀衡量。 控制功能：教學目標把整個教學活動控制著，從教學方向、內容選擇、組織和評核作用。