行动研究促进初任数学教师的教学成长-国内学术电子期刊系统.pdf

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2004, 第十二卷第一期, 83-105 2004, 12(1), 83-105 行動研究促進初任數學教師的 教學成長 1 2 陳英娥 林福來 1 輔英科技大學 幼保系 2 國立台灣師範大學 數學系 （投稿日期：民國90 年4 月30 日，修訂日期：92 年5 月5 日，接受日期：92 年9 月10 日） 摘要 ：本研究主要目的是探究一位初任數學教師參與行動研究以促進其教學成長 的歷程及教學知能成長的狀況。研究方法採用行動研究法。收集的資料包括教室 觀察雜記、教學現場的錄影帶和課後訪談資料。資料分析採用精密分析。研究結 果發現：初任教師教學知能的成長包括診斷教學和培養學生的數學感的教學活動 增加；教學思維從關心教材轉移到關心學生的想法。這位初任教師教學專業的成 長是一個教學推理的類比學習與教學認知衝突的學習之交互作用模型。 關鍵詞：行動研究、初任教師、專業成長。 就是求生存的問題（Karge, Sandlin Young, 緒 論 1993 ）。他們要關心自己的生存，又必須同時 照顧到教學責任和學生的學習是相當困難的。 初任第一年是教師專業成長的重要關鍵。 在國內，關於初任數學教師的研究（張宏志和 初任教師的學校經驗和教室經驗可能會催化或 柳賢, 1995, 張宏志, 1996 ）顯示：初任教師教 抑制一個有效教學的萌芽。要讓初任教師準備 學的數學知識不足、偶而還誤導學生的錯誤概 成為專業化的教師的同時，我們必須考慮到初 念；教學經驗不足導致教學策略無法達到實質 任第一年的教學現實，這些教學現實可能讓初 的效果；他們對於數學教材間的關聯缺乏充分 任教師無法將培育過程中對於教學的願景付諸 的認知；並且較少考量到學生的思考及推理能 實現。初任教師必須同時兼顧學校的文化又要 力的培養。因此，若期望初任教師在教學的第 照顧到學生應該學到那些知識和技能，這些對 一年能有良好的教學知能的發展，則提供幫助 於教師想要怎麼去實踐他的教學想法而言，都 他們克服最初的成長困難之輔導方案是必需 是重要的變數（Zumwalt, 1990 ）。 的。 初任教師在教學的第一年，首先要面對的 事實上，我們上一年的研究已經發現學生 84 陳英娥 林福來 教師會因為培育場域與現實教學場域的不一致 與教師的互動，深刻體驗初任教師所關心的教 而造成他們對教學概念的認同與實踐的落差 學問題是什麼？她的困難在那裡？以及記錄在 （林福來, 1999 ）。為了解決上述的問題，我們 行動研究情境中，她如何發展她的教學知能的 引進Ruthven （1999 ）保證式實作（warranted 過程。這些過程的忠實記錄與了解將有助於發 practice ）的主張。所謂 “保證式” 有兩層意義， 展本土數學教師的學習理論。 一是教學實作中形成教學意圖時要有明確的判 下列將依序探討促進教師專業成長的理 斷基礎；二是必須確保教學實作能實踐其教學 論、活動和策略，接著回顧行動研究改善教學 意圖。就我們目前的實習輔導制度來說，實習 實務的實例。這些理論與實徵研究案例是本研 階段其實是類似上述師徒制的輔導制度，但 究的理論支柱。 是，輔導教師的功能往往沒有充分發揮出來。