生态视角下幼儿园混龄小社团活动的实践研究.docVIP

生态视角下幼儿园混龄小社团活动的实践研究 立项报告 一、背景与意义 （一）幼儿园以社团形式开展混龄活动是一种有效的教育方式 社团一般较多出现在成人、高校中，成员以兴趣爱好为基础打破年级、系科以及学校的界限，有助于发挥学生特长，促进多元化、个性化成长。目前幼儿园中以小社团形式开展活动的并不多。在已开展的幼儿园中社团活动内容大多以艺术活动、角色游戏为主，其它领域内容涉及较少；活动组织方式多以同龄为主，以混龄方式开展异龄合作互动的较少。 混龄式小社团活动，以共同的兴趣为前提，通过主题类项目社团活动的开展，为异龄同伴互动创设大量的时机和平台。增加了互动的复杂性和层次性，提高了产生体验、认知冲突发生的几率，有利于幼儿丰富对自身和他人的角色认识、心理体验以及沟通表达的独特经验，对幼儿认知、社会性等多方面能力的发展十分有利，为幼儿个性化、多元化、可持续发展奠定基础，这种经验和能力的准备对幼儿的终身持续性发展非常重要。 （二）基于当前幼儿园混龄式社团活动亟需解决的问题现状 《指南》指出“要以幼儿后继的学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。幼儿的发展是一个整体，要着重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”经过调查、反思，我们发现目前幼儿园开展的混龄社团活动存在诸多问题： 1.社团活动项目的设定和活动内容单一，大部分以艺术表达或角色游戏为主，对其他领域涉及较少，各领域之间缺乏渗透、整合，不利于幼儿个性化、多元化、可持续性发展。 2.社团活动发起、推进的形式单一。大多出于教师心中认为幼儿需要而设定，活动场景多局限于园内教师创设的模拟情境，远离真实生活，幼儿获得是零散的、片段式经验，缺乏系统性、持续性、真实性，不利于幼儿自主性学习和可持续性发展。 3.混龄社团活动的质量不高。非常关注活动形式的新颖、热闹，活动中过于强调大龄幼儿迁就小龄幼儿，导致小龄幼儿的独立性和自主性难以体现，而大龄幼儿又吃不饱的情况。缺乏针对性、操作性强的指导策略和评价方法，因而未能充分发挥混龄社团活动丰沛的教育价值。 （三）基于生态学理论开展混龄小社团活动是本园的新探索 劳伦斯克雷明于1976年率先提出了教育生态学的原理和方法，教育学生态是研究教育与自然、社会等之间的相互影响与作用规律的科学，阐述构成整个生态教育系统的人、教育、环境三个要素之间的关系。生态教育在理论和实践方面的本质是对生命过程一种体验。 《生态视角下的幼儿园混龄小社团活动的实践研究》就是要抓住幼儿期这个个性特征萌发、塑造、发展的关键时期，尊重幼儿的内心发展需求，着眼于促进幼儿整体性长远发展，用教育生态视角审视混龄社团的设立和内容选择，兼顾各个领域经验的整合、 迁移和丰富，探索创设生态化的社团人际互动氛围，让幼儿处在一种更自然的教育生态环境，在异龄同伴交往中丰富对角色、位置、心理体验、沟通、表达方式的独特经验，为今后的个性化、可持续性发展奠定良好基础。 二、国内外相关研究综述 在我国现阶段，理论研究的不足和实践中的困惑使得开展混龄活动有一定的困难。将生态教育理念引进幼儿园的探索国内少数幼儿园已有实践，如：江苏张家港撰写的《幼儿园生态课堂的构建策略》，着重阐述教育生态化理念在幼儿园集体教学活动中运用。陈永平撰写《对幼儿园实施生态教育的几点思考》，从教学方法、课程建构、师幼互动、评价体系四个方面探讨幼儿园实施生态教育的有效途径。帮助我们进一步理解生态教育理念视野下开展小社团活动需要关注的重点，有助于梳理和明晰课题研究的内容和框架。 国内以社团形式开展活动的有上海荷花池幼儿园宋清的《幼儿园小社团式艺术活动的实践研究》、上海市启东幼儿园王澍煜的《“小社团”——给幼儿一个充分展示个性的舞台》等，探讨同龄混班形式开展的小社团活动。以混龄小社团形式开展的较少，有谢荣美的《以“创美社团”为案例的幼儿混龄小社团活动初探》，这些研究都是围绕艺术表现为主，内容和经验有一定的局限性，但是这些研究对本课题探索混龄小社团的框架建构、内容选择、角色定位和评价体系的建立提供借鉴。 三、研究设计 (一)核心概念界定 1．混龄小社团：在园幼儿打破年龄界限、班级界限，基于共同的兴趣，有制度、有规则、灵活自由以小组混龄形式开展的社团合作活动。 2．生态视野：是指“按生态学的教育观点，克服以往的灌输式教育、园丁式教 育等一系列的不足所产生的新型教育理念。” 生态视野下幼儿园混龄社团活动是尊重生命、教育和受教育的人，尊重幼儿内心的发展要求。在生态伦理观、生态价值观和可持续发展观的引领下审视和设计混龄小社团活动的实施模式，促进幼儿个性化、多元化的可持续性发展。 （二）研究目标 1．探索生态视角下适合幼儿园开展的混龄小社团活动的实施模式。 2．激发幼儿对混龄小社团活动产生浓厚兴趣，提升幼儿参与小组社团活动的交往能力、操作能力，更好地促进认知能