化学教学中的举一反三.docVIP

“举一反三”在化学教学中的应用 慈吉中学 陈旸晔 摘要：“举一反三”作为一种教学方法，过去强调的是教师的“举”和“反”，它是“教师主体论”的产物，核外电子的排布规律是“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把飞行能力强的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把飞行能力弱的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动精讲 “举一” “反三”NaOH溶液、NaCl溶液在导电时溶液自身内部有哪些因素？ 3.联想思考：金属能导电→金属内部有自由移动的带负电的电子→盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液能导电→溶液中也有自由移动的带电微粒。 4.猜测：溶液中有自由移动的分别带负电和正电的阴、阳离子 5.质疑：物质中有阴阳离子就能导电吗？为什么都含有Na+?、Cl-的NaCl晶体和NaCl溶液一个导电，另一个不导电？ 6.查阅相关资料，进行实验探究 7.讲解并分析：NaCl晶体虽含Na+?、Cl-，但不能自由移动而不能导电，若将NaCl晶体溶于水，形成NaCl溶液后，原来NaCl晶体中被束缚着的离子在水分子的作用下解离为可自由移动的离子，这个过程就叫做电离。 例如：在对化合价进行教学时，教学过程可分为如下几步： 1.化学教师先和学生一起复习、回顾NaCl和HCl的形成MgCl2和HO）也是这样形成。 3.探究MgCl2和H2O的形成过程。学生分组探究：据Mg、Cl、H、O原子结构示意图来分析Mg与Cl，H与O之间是如何形成化合物的。化合价的实质是元素的一个原子在与其它元素的原子化合时，得失电子或共用电子对数目。含铁31％的FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物中硫元素的质量分数还可得到其它质量关系吗？可以让学生用不同的方法去求解，有物质质量法，分子数比例法，元素质量比例法等。通过本题的讨论，学生会发现常用的物质质量法繁琐，而元素质量比例法简单易懂这时再给题型适当变化，调动学生的思维能力。如：Na2S、Na2SO4、Na2SO3、Na2HPO4中含Na37％，则含氧质量分数是多少？这类题目变换题型很多，不仅仅是元素的质量分数，有时反应后物质质量比等等亦可用同类思维方式。让学生充分应用所学知识，多思勤想，发挥思维想像力，冲破思维定势，求异创新。:“生活既教育。”化学知识已渗透到我们工作、生活的每一个角落, 与人们的衣、食、住、行等紧密联系, 教师应利用身边的一切机会、条件去充分调动和拓展学生的生活经验与知识背景, 启发、引导学生从生活事例联系到书本上的化学知识, 并帮助学生理解化学现象、发现化学规律、解决化学问题, 养成用化学的眼光观察世界, 使他们体会到化学的价值所在,感受到自己的学习是富有意义, 富有价值的, 由此全身心地投入到丰富多彩、充满活力的学习中去［。 例如：以下是胶体教学中的一个片断 师：当光束通过Fe（OH）3胶体时，可以看到一条光亮的“通路”，而通过CuSO4溶液时，则看不到此现象。这条光亮的“通路”是由于胶体粒子对光线散射（光波偏离原来的方向而分散传播）形成的，叫做丁达尔效应 师：在我们日常生活中，有什么现象是丁达尔效应吗？ 生：有。当日光从窗隙射入暗室，或光线透树叶间的缝隙射入密林中时，可以观察到。 生：放电影时，放映室射到银幕上的光柱的形成也是丁达尔效应。 师：很好！在我们生活中，丁达尔效应的现象是无处不在的。 师：在学习完胶体的性质之后，同学有没有考虑过，它有什么用途呢？ 生：有助于纳米技术的发展。 生：可以用于医学上。 生：也可以用于国防工业。 例如：复习相似相溶原理时，让学生回答如下问题：①为什么在一个充满香烟味的空间燃着一支蜡烛，可以较好地消除烟味?②为什么水洗不掉衣服上的油污，而可用汽油洗掉?学过“分子”、“原子”的概念后，教学生用分子原子的观点去解释“湿衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等问题学会用化学的眼光去关注社会，透视热点，捕捉生活中的化学，发现化学有用，从而增强了学习化学的动力。在学生学习了化学平衡移动原理后，给学生出了一道联实际的问题：为什么会痛风？课后有些学生咨询了生物老师，有些同学查阅了资料，正确结论就由学生间产生了痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病，关节炎的原因是在关节滑液中形成了尿酸钠晶体：Ur-(aq) +Na+＝NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根离子，反应是吸热反应关节炎发作大都有在脚步趾或手指的关节处，100ml酒精和100ml水混合在一起的实验，经观察体积小于200ml。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100ml水和100ml水混合，体积是多少？