课堂教学对学生反思能力的培养.doc

课堂教学对学生反思能力的培养 陈跃辉 （江苏省南通市第一中学 226001） 当前，我国的教育改革正在向纵深推进.《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育目标.怎样才能实现这一目标呢？中学数学教育将走向何方？ 数学最基本特点就是精确的定量化和严密的逻辑推理.数学的思维方式包括计算、证明、归纳、类比、建模等等，数学教育体现在思维方式上就是如何培养和发展学生的思维能力，包括学后反思、练后反思能力.以下是我在课堂教学实践中部分案例及反思. 在纠错中反思，引导学生主动探究发现事物内在的本质规律. 应该把学生在学习、作业、练习中所发生的典型性的“错误”当作教育的“资源”充分地利用，培养学生养成学后反思的习惯.向“错误”学习，教师对于学生不在预设内的想法或错误，不能简单批评、舍弃，而应因势利导，启发学生主动反思，通过对错误的分析，剖析产生错误的原因，自主探究.通过建构互动交流的平台，从学习活动中探寻正确的思路、找出正确的解法，以避免类似错误的发生，进而优化解题过程，提高分析问题和解决问题的能力，实现数学教育教学所赋予的文化功能。 案例1、已知：，求函数的最大值. 错解： . 错因：弄错了函数的定义域. 正确的解法是：因为，的定义域为， 所以，要使函数有意义 即函数的定义域为. 又 . 案例2、已知：在等比数列中，，求 错解：由题意： 分析错因:忽略了概念中的隐含条件.使用公式时添加了条件：，因此可能产生失根. 正确的解法：由题意： 另解：分类： （1）当时，； （2）当时，由题意： 综述： 案例3、已知：的值域. 错解：由 所以， 引导学生分析错因：利用条件消元后，忽视了挖掘题目中的隐含条件. 正确的解法是：由 代入消元，得 由题意：由 案例4、已知：，求函数的最小值. 错解：因为， 所以， 所以， 所以，函数的最小值为. 分析错因：在利用基本不等式求函数的最值时，没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可. 正确的解法是：因为， 所以， 所以， 解法二：令，则， 可证：函数上递减 所以，. 案例5、已知：函数的取值范围. 错解：由题意： 两式相加，得 所以， 所以，的取值范围是：. 分析错因：忽略了条件的充分性和必要性.利用不等式的性质定理将两个同向不等式相加时，字母的取值范围可能扩大（如图） 正确的解法是：如图，画出满足约束条件的可行域E. 作出直线，并平行移动至点和处： 如图，当； 当. 所以，的取值范围是：. 解法二：（整体的思想）由题意： 所以， 所以，的取值范围是：. 2. 一题多解，发展学生的发散性思维和创新能力 案例6、（1981年全国高考理科试题）已知双曲线，问是否存在直线，使为直线被双曲线所截弦的中点.若存在，求出直线的方程；若不存在，请说明理由. 错解：设交点. 由题意： 将③④代入⑤，得 所以，存在直线，使为直线被双曲线所截弦的中点. 错因：所列的条件①②③④是“使为直线被双曲线所截弦的中点”的必要条件，但非充要条件. 正确的解法：（同上） 检验条件的充分性： 消去， 整理得 ，无实根 即直线与双曲线无公共点. 所以，不存在这样的直线，使为直线被双曲线所截弦的中点. 另解：显然，直线不垂直于轴. 可设直线的方程为： 由得： 整理得 设交点. 由题意，得 解②,得 代入①，得 ，无实数解. 所以，不存在这样的直线，使为直线被双曲线所截弦的中点. 解法三、设，直线的倾斜角为，则点A的坐标为. 因为点W为弦的中点，则点B的坐标为. 由题意： ①?②，得 ①+②，得 无解 所以，不存在这样的直线，使为直线被双曲线所截弦的中点. 案例7、在中，，求的值. 错解：在中， 所以， . 错因：没有检验这两组解是否合题意?这样的三个角能否构成三角形？即为何检验？如何检验？ 正确解法1：在中， ， 则 不合题意. 所以， 正确解法2：在中，