课堂追问的策略.docx

课堂追问的策略——刨根问底 演绎课堂精彩马晓辉 谢俊梅 高风梅 董永红数学是关于思维的科学，数学课堂教学离不开提问，提问离不开追问。数学课堂追问也是一种重要的教学方式，对提高数学教学效率有积极的作用。 追问如探路，探索寻找学生真实的想法;追问能激疑，激发学生质疑新的问题;追问可明理，提高升华学生思维的水平;追问能的辨析，培养学生辨别反思的能力;追问能延伸，让学生构建知识的网络。一． 什么是“追问”？ 追问在《辞海》[1]中的定义是“追根究底的问;追查”。既然追问的本质是问题，那么课堂追问实质也是一种问题，但是是对问题的再问，是对教学知识的“穷追不舍的问”，更是对学科知识的一种追寻查找。《教学方法与艺术全书》[2]是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。它是课堂教学中对话策略的组成部分二、追问的意义与作用首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的作用。现在“满堂灌”的现象已不多见，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果寥寥无几。追问技巧的运用，应该对改变这种“问题的问题”有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可比及的优越性。 追问的作用：追问是建立在教师学识基础上的一种教学技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。适时恰当的追问使学生探究学习的动力，是引导学生进一步探索的钥匙，也是学生理性思维深入的标志，是提升学生思维高度的云梯，是教学回归本真的理念体现。可以对学生起到一个思维桥梁与导向的作用帮助学生找到思维的方向激起学生的思维活动。很多时候有效的追问会让我们的教学效果“锦上添花”。追问也是一种教学手段，它是联系教师、学生与教材的纽带。是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带.三．课堂追问现状与原因：1、有量无质，缺乏思考性。有些教师误认为新课程数学课堂，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。一问一答，看似热闹，虽然部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。“6764”中，左边的6读什么？7读什么？中间的6读什么？4读什么？这个数读什么？6764这个数怎么读？这两个6的读法有什么不同？为什么？分析:有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。2．不分对象，缺乏层次性。课堂上有的老师问题的提出过于直露浅显，就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。有的问题设计的过难、过偏或过于笼统，学生无所适从，无处下手，严重打击学生的学习积极性。在低年级课堂上在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。??分析:首先我们要明确教材安排主题图的目的是什么?和老教材相比实验版教材每个例题前都有一幅情境图，新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排主题图的目的一是体现了新课程的理念。二是要让学生学习生活中的数学、学习有