不同类型知识的学习条件及教学策略(修改）.pptVIP

（二）学习过程或机制 同化论： 知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体的心理意义的过程。 （三）对遗忘和提取的解释 同化论： 意义的遗忘是同一新旧知识相互作用的后一时相。 A a —— A’+a’—— A’ a’ 防止遗忘的三个条件： （1）原有知识稳固；（2）新知识清晰；（3）新旧知识的区别明确。 三、促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略 1、复述策略 2、精加工策略 3、组织策略 1、复述策略 复述（rehearsal）指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。 美国心理学家盖茨（A.T. Gates）在1917年的实验表明，重复与结果检验相结合的学习方法比单纯重复的方法。 在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。 2、精加工策略 精加工（elaboration）指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。 3、组织策略 组织指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。 组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。 在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。 网络图 它如一棵倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。这种画知识网络图的方法叫概念图示，在英文中叫mapping，其结果是得到一幅概念关系图。 例：“文化传承与创新”的思维导图 文化传承与创新 空间 文化多样性 在交流中传播 正确处理民族文化与外来文化的关系 文化创新 依靠群众 取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新 面向世界，博采众长，以我为主，为我所用 根本途径：立足于社会实践 传统文化 在继承中发展 在发展中继承 正确处理传统文化当代文化的关系 横向积累 纵向 积累 时间 第六节 智力技能及其形成 智力技能也称心智技能或认知技能。 不同类型知识的学习条件及教学策略 北京师范大学教育学部 张春莉 教授 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 第一节 学习的定义 原则 学习定义中的五个要点 2 1 3 5 4 学习是人和动物共有的活动 。正是由于学习,才能适应变化的世界. 练习不一定产生学习.主体身上必须产生某种变化,才能推断学习的发生. 这种变化是能相对持久保持的,由于适应、疲劳而产生 变化是暂时的，条件变化或经适当休息，会迅速消失。 主体的变化是后天习得的，要排出由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 这种学习并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。 学校情景中的学习 研究背景 凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 研究内容 第二节 学习的分类 一、加涅的学习结果分类 认知领域 言语信息（what） 智慧技能（how） 认知策略 （when） 情感领域 态度 动作领域 动作技能 加涅五种学习结果的比较分析 认知领域 ——认知结构发生变化 动作领域 ——大肌肉或小肌肉的协调 情感领域 ——情绪的体验（往往带有内脏器官的感受） 区分“必要条件”和“支持性条件” 三类知识的本质特征 布鲁姆的教育目标分类 认知领域 情感领域 动作领域 知识 接受（注意） 知觉 领会 反应 定向 运用 价值化 有指导的反应 分析 组织 机械动作 综合 价值与价值 复杂的外显反应 评价 体系的性格化 适应 创新 修订后的书名改为：《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》 2001年《修订版》有简缩本和完整本两种个版本。简缩本本由皮连生主译，华东师范大学出版社于2008年1