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利用“MOOCs”理念和技术，改革课堂教学模式与方法 教务处 2013年12月26日 主要内容： MOOCs发展现状 MOOCs优势 如何利用MOOCs理念和技术改革课堂教学 布置下一阶段课堂教学改革工作 一、MOOCs发展现状 　1、什么是MOOCs 　　　广义定义：大规模网络开放课程。“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）。 侠义定义：以知识为单元，有组织有计划在线学习 MOOCs也可以称为MOOC, 慕课 2、慕课发展现状 　　　慕课出现于2008年，真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程；不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera　在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册；2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。 　　　2012年MOOCs元年，2013年MOOCs 2年。 目前全球有十几个国家在积极推进MOOCs，包括美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国等。一份北美教育机构的MOOCs趋势分析认为，到2016年，北美地区43%的高校将提供MOOCs课程。 目前全球比较成规模的MOOCs三大平台是Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主，正在增加其他语种。 清华大学 “学堂在线”由清华大学的技术团队历时四个月研发而成，它采用了一部分edX的开放源代码，与edX功能类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等，是全球首个中文版MOOCs平台，主要面向全球华人以及希望以中文为载体学习的人们。 北京大学此前通过Coursera试验提供两门课程，并于9月23日通过edX发布4门课程（20世纪西方音乐、电子线路、民俗学、世界文化地理 )。 上海交通大学加入Coursera平台 。 北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等高校及同济大学、上海交通大学、大连理工大学、重庆大学12所高校将共建中文“慕课”平台，建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放。 　　二、 MOOCs优势 1、在线提供课程教学的全过程。 名校视频公开课只提供课程资源，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而MOOCs不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。在这个平台上，学习者可以完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。 2、体现了以“学”为本的教学价值取向，调动学生　　　　　　主动学习的积极性 首先， MOOCs在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。 　　　MOOCs课程内容通常被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，方便学习者利用碎片时间进行高效学习；学生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，学生可以根据学习进度来听课，这在面授课堂上几乎是不可能的；在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈。这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。 　　其次， MOOCs对教学方法提供了一种变革的可能。 毫无疑问， MOOCs对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。教师必须重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动