李胜红一道立体几何题探究线面角多种解法.docVIP

一道立体几何题探究线面角的多种解法 河北省大城县第一中学 李胜红 【摘要】在的教学过程中，对于同一问题，由于思考的角度不同，解题的思路和方法解答同一个问题【关键词】；； 【】在的教学过程中，不同的思路去引导学生讲述各自解题思路及算，沟通解与解之间的联系，促进思维发展，线面角(19)如图1，四棱锥S-ABCD中，AB∥CD,BC⊥CD,侧面SAB为等边三角形。AB=BC=2，CD=SD=1。 （1）证明：SD⊥平面SAB； （2）求AB与平面SBC所成的角的大小。 分析：在第二问求解线面角的大小时，可从三个角度进行研究：（一）、利用定义寻找线面角的位置直接求解；（二）、借助点到平面距离间接求解；（三）、建立空间直角坐标系利用法向量求解。 方法一：利用定义寻找线面角的位置直接求解 一般在斜线上找一点，过该点作平面的，则射与斜线所成的角即为该斜线与平面所成的角； 解法1：如图3，因为CD∥AB,所以CD与平面SBC所成的角即为AB与平面SBC所成的角。取SC中点M，连结BM，DM。 因为DS=DC,BS=BC,所以SC⊥DM ,SC⊥BM, 所以SC⊥平面BDM, 所以平面BDM⊥平面SBC, 作DN⊥BM，垂足为N，则DN⊥平面SBC，连结CN。 CN为CD在平面SBC上的射影， ∠DCN即为CD与平面SBC所成的角。 因为SD⊥AB ,CD∥AB， SD⊥CD, ,, 。 所以AB与平面SBC所成的角。 过直线L做平面的垂面，线与交线的夹角即为线面角。（见图4） 解法2：如图5，由AB⊥平面SDE知，平面ABCD⊥平面SDE。 作SF⊥DE，垂足为F，则SF⊥平面ABCD，作FG⊥BC，垂足为G，连结SG。 又FG⊥BC，SF⊥BC,SF∩FG=F，故BC⊥平面SFG，平面SFG⊥平面SBC, 因为FG∥AB,所以FG与平面SBC所成的角即为AB与平面SBC所成的角。 SF= ，FG=DC=1， ， 所以AB与平面SBC所成的角为。 方法二：借助点到平面距离间接求解 求直线上一点A到平面的距离h，该点与斜足的距离OA，h与OA的比值即为线面角的正弦值。即。（见图6） 解法3： 。 如图7，设A到平面SBC的距离为h，取SC中点M，连结BM， 因为SD⊥AB ,CD∥AB，SD⊥CD, ， 因为 ， 所以 ，即A到平面SBC的距离为。 又因为AB=2,设AB与平面SBC所成的角为， 则，AB与平面SBC所成的角。 方法三：建立空间直角坐标系利用法向量求解 建立空间直角坐标系，求平面的法向量，直线与法向量所成角的余弦值即为线面角的正弦值。（见图8） 解法4：如图9，以C为坐标原点，射线CD为x轴正半轴，射线CB为y轴正半轴,建立如图所示的空间直角坐标系C-xyz。D(1,0,0)，则A(2,2,0)、B(0,2,0)。 因为平面SDE⊥平面ABCD, CD=1,DF=,SF=,所以. 设平面SBC的法向量， 故。 又。 故AB与平面SBC所成的角为。 解法5：变换建系的方法，空间直角坐标系中各点坐标会发生变化，但求角的方法是不变的。 如图10，以D为坐标原点，射线DE为x轴正半轴，射线DC为y轴正半轴，建立如图所示的空间直角坐标系D-xyz。D(0,0,0)，A(2,-1,0)、B(2,1,0) ,C(0,1,0)。 因为平面SDE⊥平面ABCD,点S在xoz平面内，DF=,SF=,所以. 设平面SBC的法向量， 故。 又 。 故AB与平面SBC所成的角为。 解法6：借助第一问的求证结果建系，虽然图形不是太好看，但会使数据更加简单。多种建系方法也增强了同学们利用空间向量解决立体几何题的信心。 如图11，因为SD⊥平面SAB，以S为坐标原点，射线SE为x轴正半轴，过S做AB的平行线为y轴，射线SD为z轴正半轴，建立如图所示的空间直角坐标系S-xyz，S(0,0,0)。点A,B在xoy平面内，, 点C在yoz平面内，C(0,1,1)。 设平面SBC的法向量， 故。 又 。 故AB与平面SBC所成的角为。 通过对上面一道数学题目的六种不同的解法，不仅教会学生从三大角度探究线面角的求解，我们更应该有所感悟：某些数学问题既可以这样解，也可以那样解，不同的解法体现的是解题者思维上的差异；而实施“一题多解”的前提是需要积累一定的数学知识，善于将零碎的知识进行横向与纵向的联系，并在平时的实践中不断地总结“一题多解”的规律。学生在平时的数学学习中，也应贯彻“一题多解”的思想并进行有效地实践，培养自己的创新能力和创造性的思维能力，这样不仅能减轻学习数学的负担，更能提高学习数学的效率，从而增强学习数学的兴趣。 4