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教材“用错”策略例谈人大附中西山学校 没有十全十美的课文。有的课文会出现争议点，有的课文甚至难免有明显的缺陷。怎么办？我的观点是：可能有不好的“文章”，但没有不好的“课文”。因为课文仅仅是老师的“工具”而已。只要教师有慧眼有慧心，“问题课文”往往更具学习的价值。因为，“错误”本身就是教学资源，“用错”是培养学生批判性思维创造性思维的佳径。现举例说明。生：第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号。因为它是一个总起句。师：真敏锐！除了句号，还可以用什么标点符号？生：也可以用冒号，表示解释说明。师：活学活用，好！生：第二句的“飞去”的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了！激发学生的语言敏感案例：《松树金龟子》教学片段师：好了，现在我们进入课文挑战学习——［投影展示］师：为大家喝彩！挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢？大家看，几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容，认真学习课文，但不迷信课文的态度非常珍贵。继续……「案例自评」语言训练的抓手在哪里？与其辛辛苦苦地讲语法标点知识，不如渗透在日常的教学中。羚羊挂角无迹可求，无痕的训练和强化最受学生欢迎。中阶挑战●松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。●我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师（众笑），他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不太恰当的地方，请指出来改正。（生思考）训练掌控全篇的能力案例：《国宝》大熊猫教学片段师：其实刚才同学们的学习已经是高级挑战的境界了。质疑精神是最高贵的学习精神。接下来的挑战也和质疑有关。【投影展示】闯 关:课文体检请重点体检第六段，它在文中的位置是最佳位置吗？（生读书思考讨论）生：我认为第六段讲的是熊猫外形的问题，第四段讲的也是外形的问题，完全可以把这两段合并。生：我的意见也是这样。第四段第一句是一个总起句，说大熊猫人见人爱。然后把六自然段移过来，写它的长相人见人爱，接着写它的姿态人见人爱。这样更紧凑也更严谨。师：看来是英雄所见略同啊！好！老师也替作者感谢大家了。看来，其实课文的问题也很多，我们要敬课文但完全不必畏课文。挑战课文挑战作者很有意思不是？奖励大家积极思考的态度，来，最后我们来点儿课后休闲……［案例自评］从标点、字词等语言细节到段落篇章结构，教学生俯瞰全篇把控全局。化“疑”为“用”，不亦乐乎！（学生争论不休）……［课例点评］这个片段里学生的学习可谓主动和创新。用“活”了教材，用“足”了教材。这化腐朽为神奇的力量全赖教材“缺陷”所赐。唤醒学生的人文情怀案例：《松鼠》（苏教版）教学片段师：现在我们进入高阶挑战学习阶段。［投影展示］●有人批判说文章最末段大煞风景，你以为如何呢？生：全文表现的都是对松鼠的喜欢，可是这一段却写松鼠对人类的作用，充满了血腥味儿，和全文的温暖温馨的气氛的突破课文难点案例：《武陵春 风住尘香花已尽》（人教版）教学片段生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。师：你说说。生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一钩弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。生：是晚上，不是说“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很 正常了，谁晚上还梳头啊？生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。很不谐调。师：可以怎么调整呢？生：可以删掉这部分。保留选文的完整性。师：同意。［案例点评］这样的“辨”和“改”，把教学自然推动到了主题和情怀的高度。这一问，不是“直问”是“曲问”，是一种提醒和唤醒。一边批判一边建设，水到渠成也！“用错”既可以是“点”上的，用“一错”而助学，像上面的案例。也可以是“面”上的。更为深度地开发课文之“错”，以“错”为切入点调动全篇教学。比如教学马致远《天净沙 秋思》（人教版)时，我以评图改图为抓手，搅动了全篇的教学。［案例片段］师：请同学们自由地朗诵品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插