聚焦教师的实践智慧，促进教师自主发展.pptxVIP

教师实践智慧的激发与利用——行动研究、教育叙事;为什么聚焦教师的实践智慧？;香港学者郑燕祥： “这是一个激变的世代，个人求发展，社会求进步，浩浩荡荡成了世界的潮流，差不多每样事物都在变化之中，教育的转变也在所难免”。 ;面对教育变革教师有四种反应：;为什么教育改革的任务如此艰巨，国家基础教育课程改革至今还跋涉在“深水区”中？;叶澜教授指出;新课程：一场艰巨的文化变革;学校文化的冰山结构表;学校文化的冰山结构;文化内核包含的几个层面：;教师深层的行动指令;“信念”;“教师认同”;教师实践性知识;;“意向”;实践性知识与教师发展;实践性知识与教师发展;实践性知识与实践智慧;小结;视角2：知识生产与转化;首都师范大学首都基础教育发展研究院;首都师范大学首都基础教育发展研究院;首都师范大学首都基础教育发展研究院;首都师范大学首都基础教育发展研究院;首都师范大学首都基础教育发展研究院;首都师范大学首都基础教育发展研究院;;首都师范大学首都基础教育发展研究院;UDS合作的新文化：共生文化;已有的文化传统;如何激发教师获得解放？如何才能激发出教师的实践智慧？;一些学者：;“教师成为研究者”;“教师成为研究者”;教师成为研究者;让教师做研究，想说爱你不容易;当前学校教育研究面临的问题;产生问题的原因分析 ;思 考：;启示;如何才能让研究融入教师生活，使研究具有生命力？;当前教育研究的新取向;适合教师的研究方式： 开展行动研究、 课例研究 教育叙事研究;一、开展行动研究;行动研究的本质; 操作方式;行动研究“十步骤”;行动研究的特点;二、开展教育叙事研究;;叙事研究有助于提升教师的实践智慧;“教育叙事”的基本类型;什么是教育叙事案例？;什么是案例？;案例的一般结构：;;案例与其他文本的不同;怎么写好一个案例：—如何发现问题;;学生说谎之后怎么办？《巧解95等于125》 同学们是不依不饶，但是如果现在真的让他再跳一次，那么结果有可能让他羞愧难当，甚至产生消极对抗的情绪，在体育方面更差；也有可能让他因为今天的课而背上一个“大骗子”或者是“吹牛大王”之类的外号，让他从此在同学面前抬不起头。 如何对待不交作业的学生？《登楼梯效应的妙用》 去年我接了一个刚上初一的普通班。不久，我就遇到了一件棘手的事情：张轶同学经常完不成作业 ;怎么写好一个案例（问题解决）;怎么写好一个案例（反思）;提升反思的质量;教师为什么要反思？;何谓反思？;何谓反思？;何谓反思？;当前教师反思存在哪些问题？;反思提升的方向是什么？;怎样才能将反思引向深入？; 1.以一定的价值取向和视角为参照 美国学者布鲁菲尔德“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和实践的。”（自我、学生、同事、文献） 建议 把新课程理念作为反思的着眼点。 把相关经验和理论作为反思的重要参照。 ;2.进行不同视角参看;3.进行对比性反思和研究; 4.善于捕捉教学中的关键事件;英国东盎格利亚大学（The University of East Anglia）医学院的教授罗博·沃克（Rob Walker）提出了“关键事件”（Critical Incidents）概念，他认为职业生活中总要存在着一些重要事件，从业者往往要围绕这些事件做出关键性决策，这些事件就是“关键事件” 。 上世纪80-90年代，英???学者大卫·特里普（David Tripp）把“关键事件”的概念引入了教育领域。他认为，教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键的，而是通过分析、判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找带有规律性的普遍意义，使得教育教学活动更好的促进学生的发展。（David Tripp《教学中的关键事件——发展教师专业的判断力》）;在教育叙事中促进反思;在教育叙事中提升反思力;在教育叙事中提升反思力;四、开展有深度的课例研究; 以课例为载体的行动模式;以课例为载体的教学研究;提升观课、评课的专业化水准;;让我们一起共勉