人人成为参及者课堂没有旁观者.docVIP

人人成为参及者课堂没有旁观者一、背景 回想我刚参加工作的那几年，正是一腔热血、满腹豪情的年龄。每天都把教材教参翻来覆去地琢磨，不厌其烦地去求教有经验的教师如何处理教材，想着把教学过程设计得美轮美奂。学生们也很喜欢我，一个问题抛出去，学生们的各种奇思妙想就争先恐后地出来了，有时候为了靠近我，故意在放学时间围着我一个劲地问问题，期末的教学问卷调查，学生也大多称赞我的课堂生动活泼，富有激情，令人学得轻松，满意度为100%，为此我沾沾自喜了好长一段时间。直到有一天，教务处主任跟我说 ：“小周，你和大部分学生积极投入教学活动时，是否注意到了教室的后面两三排的那几个学生？他们简直是几个旁观者。” 我心里一惊，在接下来的日子里，我有意识地去注意他们。结果让我大感意外，在全班热热闹闹的表象后面，我的课堂或多或少总有几个不被我在意的学生，他们既不参与课堂的研讨，也不做笔记，更不做练习，有的甚至一节课连书本都没翻开，仿佛他们根本就是路人，顺便看看这一教室的人在干什么，有时甚至连同学们在干什么他们也漠不关心，悠然自得地画着画、或看着窗外发呆。 我为此惆怅了好长一段时间，痛定思痛之后，我进行了深刻的总结。 二、问题 我开始有意在全校各班进行调查，并利用外出听课的机会到别的学校也进行过调查。在调查中我发现，不管是重点中学还是普通中学，不管是程度好的班还是程度较差的班，常态课的课堂上每个班都有数量不等的“旁观者”。 而这一现象，在初三年级最为突出。细细分析这些“旁观者”产生的原因，我想与以下几个因素有关： 一是升学率和合格率的压力。我们的老师在安排座位时，总是不经意地把教室的前几排留给那些学优生，把最前排靠近讲台的位置留给那些调皮生，至于那类别的家里没人管、自己也“不求上进”的“学困生”和“问题生”，大多被安排在最后两排。花在一个“学困生”和“问题生”上的时间和精力，足够让教师们把其他学生的成绩提高好几个档次了。因此，所谓“师傅领进门，修行在个人”，在老师们工作负担偏重的时候，师爱的阳光，难免有许多时候只洒绝大多数孩子身上。 二是家长和学生对自己的要求不高。这一群人由于学习底子差，通常不主动参与教学活动，对老师的提问，也极有可能完全答不出，课后从来也不会主动要求老师给他们辅导。更有甚者，个别学生因为从小养成的坏毛病，稍有点不如意就捣乱课堂，老师们避之不及，哪还会去“招惹”他们。又或者是义务教育阶段，没有经过筛选，有个别学生智力远不及同龄人，家长只要求放到学校等着长大，对其学习不做任何要求，因此也常被老师们忽略。 三是教师教学理念还存在一定的问题。许多老师没有把“关注每个学生”落实到行动上，在教室里巡视，总是走到第三排，最多第五排就返回到讲台上去了。关注学生时，总是把目光投向那些特别聪明爱答问题的、或者特别调皮的学生。在调查中我发现，有不少老师，学期结束时，每个班还有好些同学从来没有提问过，也没有在课后和这些学生说过话，甚至见了面也不知道是自己班的学生。 三、解决 我决定首先转变自己的教学理念，不管教学任务有多紧，我都要求自己每天完成“三个一”：每堂课至少给每个学生送上一个微笑，每堂课在教室组间巡视一次以上（一定要走到教室的最后一排），每堂课至少对全班学优生、一般生和“学困生”各提问一次；每周完成“两个一”：每个星期至少找“学困生”面批一次作业，每周和那些不关心课堂的“旁观者”谈话一次。渐渐地我发现，那些神游太虚的学生，在我的课堂上竟做起了笔记，做练习时，他们也愿意动笔了。那些对自己要求不高的学生，我一般采用摸清情况，对症下药的方法，让他们从“被动旁观”变成“主动参与”。具体方法如下： （1）摸清每个人的学习情况，建立学生档案。每个“学困生”的学习困难之处各不一样，我要利用每一次课堂提问、每一份家庭作业、每一张测试卷，深入分析他们在学习中存在的问题，一一记录在他们的学习档案中，做到心中有数。 （2）采用分层教学方式，吸引“旁观者”参与学习活动。根据学生的学习实际，采取分层教学的方式，实行“低、小、多、快”的教学改革。“低”指把每一层次的起点放低，以求每层次的学生通过努力都可以达到目标；“小”指把教学的步子放小，以学生能消化吸收的容量来设计教学内容；“多”指学生练习时间多，达到课堂总时间的三分之一至二分之一，学生学习形式多，小组讨论、组间挑战、同桌互助等形式，以提高学生的课堂参与率；“快”指学习效果反馈快，当堂的情况，下课后及时与他们交流，争取每日都有收获，从而激发他们参与课堂学习的兴趣。 （3）加强个别辅导，不给“旁观者”逃避的机会。帮助学习困难的学生是一项长期而艰苦的工作。对在课堂上没有解决的问题，课后要及时帮助补缺。为了补缺补差，我们要尽可能地利用自习课、放学后、学生提早来校