从一次模拟课堂实例谈教材解读.doc

从一次模拟课堂实例谈教材解读2012年10月，我有幸参加了江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛（初中思想品德）。在大赛的模拟课堂环节中，我们拿到的教材内容是思想品德苏教版七年级上册第六课第一框“己所不欲，勿施于人”。比赛要求在3.5小时内，选手完成教案编写、课件制作的任务，并用20分钟面对评委进行模拟课堂教学。 在准备过程中，我感觉到这样几个难点：①教材内容少；②每位选手拿到的是统一的素材包；③如何充分发挥学生的课堂主体地位。这些难点的突破，都需要教师对教材有科学合理地解读，对教材内容有独到的理解和深入地挖掘。经过思考，我做了以下教学设计。 设计思路：我以“是什么、为什么和怎么做”为设计的主线，将教材内容进行了分块。 导入部分：分段运用资源包中于丹对“己所不欲，勿施于人”的评述，导入新课，并对“是什么”加以解释。这是本节课的第一板块。 新课部分：在“是什么”的基础上，从学生遇到的实际问题入手，引导学生分析为什么需要“己所不欲，勿施于人”，并从对自己、对他人、对社会的角度进行归纳。这是第二板块。 第三板块，也是我设计的教学重点：怎样做到“己所不欲，勿施于人”的关键点“将心比心，推己及人”。我充分发挥学生的课堂主体地位，结合前面教材学过的内容，基于所在学校的相关活动，分别通过三组学生实践活动的汇报，归纳了五项品质，即尊重友善、明辨是非、换位思考、提升素养、勇于负责。 总结部分：梳理知识结构，并结合学校活动进行拓展训练，要求学生设计爱心义卖活动的方案。 下面，我将结合上述模拟课堂实例，阐述自己对教材解读的一些浅见。 一、教材解读：做什么？ 我理解的教材解读，就是首先对教材进行解构，理清本节课的知识点；明确着重培养的能力；挖掘其中蕴含的情感、态度与价值观。其次，在此基础上进行建构，即对教材文本的处理、加工、改编乃至增删、更换等等。下面，结合案例分析： 1.解构：“己所不欲，勿施于人”的含义、意义及其关键所在；学生与人交往的能力；正确的是非观。 2.建构：在解构的基础上，我对教材进行了加工处理。重点讨论如何做到“己所不欲，勿施于人”的关键“将心比心推己及人”。从五个优秀品质入手，提升学生的文明素养，增强责任感，做自觉守法的好公民。另外，通过学生课前实践、课上汇报的形式，加强学生的团队合作能力，搜集、分析资料的能力，等等。 解构的过程是对教材进行分析、解剖的过程，将教材内容细化，梳理出线索；建构则需要在此基础上进行创新与整合，深入挖掘文本的内在价值观，并有所提升和引领。 二、教材解读：为什么？ 1.科学合理的教材解读有利于课堂教学的有效开展 教材解读是开展课堂教学的前提和基础，是备课的重要过程，它决定了课堂教学的广度与深度。苏教版的教材对江苏地区的思品课教学具有普适性。然而，不同城市的学生不同，地方、学校的教学资源不同，教师的教学风格也不同。这需要教师针对特定的教学对象，进行教材解读，采取有针对性的处置方法，开展富有特色的教学过程。这样的课堂才有吸引力，才会使学生感兴趣，能真正地参与其中，获得最高的效率。 案例中，我设计了三组学生实践活动的汇报。其中运用的情境、事例，均来自本校的学生活动，充分体现了地方特色、校本特色。有学生参与的课堂，有学生为主体的课堂，才有可能是高效的课堂。 2.教材解读能力的培养有利于教师教学基本功的提高 教材解读是教学工作的重要组成部分，教材解读能力是一项重要的教学技能，是教师的教学基本功。因此，提高教材解读能力是全面培养教师教学技能的重中之重。 案例中，对“己所不欲，勿施于人”含义的解读过于单薄，以至于讲解时不够透彻和全面。这也成为我这次基本功比赛结果不理想的因素之一。而有的参赛选手是这样来解读的：己所不欲勿施于人，那己所欲能否施于人呢？变换角度处理内容，不仅使学生更为深入地思考这一问题，而且教会学生思考问题的角度，这部分内容的处理也显得更加丰满。 三、教材解读：怎么读？ 1.基于课标 课标是开展教学活动的根本，对教材的解读也不例外。有了标准，才能正确地把握教材的重难点，才能吃透每个知识点的掌握程度，才能合理地提炼教材的深层次含义和对情感、态度与价值观的要求。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的基础，有着无可替代的重要指导意义，是教材教学和评价的出发点和归宿。 2.以生为本 学生是课堂的主体，教师的教学活动应该为学生服务。因此，在教材解读的过程中，学情不可忽视。比如，学生的认知规律，新旧知识点之间的联系，学生对旧知识的掌握程度，任教学校生源的情况，等等，这些都应该成为解读教材、处理教材的一个重要环节。 在对这节模拟课的备课过程中，我从知识基础、成长需要等方面进行了