从中国职教现状谈工作过程系统化课程改革.doc

从中国职教现状谈工作过程系统化课程改革［摘要］文章从职业教育受训者特征出发，提出更益于学生接受职业教育的课程教学模式，并针对工作过程改革课程实施的疑难问题提出了解决方案，探讨了适合我国高职教育改革的新方法和新途径。 ［关键词］工作过程 学习情境 工学结合 ［作者简介］张莹（1971-　），女，内蒙古包头人，湖南铁道职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为高职教育管理、轨道交通、自动化；杨利军（1964-　），女，湖南益阳人，湖南铁道职业技术学院副院长，教授、高级工程师，研究方向为高教管理、电气控制。（湖南 株洲 412001） ［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划2008年度学科研究基地课题“基于工作过程课程体系实施中几个关键问题的研究与实践”的研究成果。（课题编号：XJK08BJD005） ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0118-02 一、引言 传统文化根深蒂固的中国急切渴求职业教育能够迅猛发展。而历经几十年实践的早期中国职业教育是在前苏联的职业教育模式下发展起来的，这种师傅带徒弟式的职业教育模式，极大地满足了当时中国人口众多、工业技术大发展对技能人才的需求，但在当今中国科学技术飞速发展的今天，社会急切需要综合技能水平更高、分析判断能力更强、能够适应科技日新月异的发展、能与企业共荣共奋斗的高素质技能型人才。新的要求衍生出我国的高职教育，而作为中国本土的高等职业教育，如何才能在引进国外先进职业教育特色的前提下，创造出具有中国特色的、适应我国技术发展的、适应大众技能型教育需求的模式，满足企业新型需求，是每一位职业教育者必须思考的问题。 二、我国现有职业教育模式存在的问题 1.我国现有职业教育模式与其培养对象形成错位。由于我国人口众多，加之传统文化对人才优劣的判别主要以笔试为主，造成职业教育的人群往往是笔试分数不高的群体。而笔试考核主要用于评价个体的逻辑思维能力、抽象思维能力和记忆力，因此以获取高分为目的的应试教育，极大地突出了对人的逻辑思维、抽象思维和记忆力的培养，而忽略了对人形象思维的培养。对于逻辑思维不突出而形象思维相对较佳的群体，很明显可能被认作是社会的“失败者”。如何将所谓的“失败者”培养成才，使之价值得以最大体现？需要仔细斟酌其培养方式和培养内容。传统的学科性课程体系按知识的系统性来归类，这种课程内容能够系统地、有序地传授抽象知识，非常利于培养逻辑思维能力突出的学生，且知识的系统性使得教育模式相对简单，与职业知识和常用知识脱节。宜采用单一课堂教学，“教”的效率高，但“吸”的效率低下。可见，我国现有的职业教育模式实际与其培养对象所需要的模式形成错位，采用现有模式不能满足培养对象的需求。 2.我国现有职业教育培养内容与企业需求岗位工作内容存在错位。我国职业教育培养内容源自企业，是通过岗位调研并按专业知识系统化来归类的。如某机械加工岗位的操作，应该是综合了材料、力学、加工基础、识图、工艺规范等等的综合知识和技能的运用，因此传统职业教育采取将相关知识分门别类，分别按材料学、金属工艺学、机械基础、制图识图等课程分别开展教育与培养。表面上看，这些培养内容与岗位工作内容还是对接的，但深层次思考，则可意识到真正的岗位工作不应该是某些知识和技能的累加，而应该是针对这些任务相关知识和技能的综合运用。就好比钓鱼，单纯学习各种鱼类特征、渔具分类、水位高低对钓鱼效果的影响等等，是不能让人真正学会钓鱼的。 可以看出，我国现行职业教育培养内容与企业工作岗位需求的职业工作内容存在差异。学校里教授的知识不是没用，但如何用成为难题。这使得企业无法认可职业学院培养人才的专业运用能力，而做出要求学院加强专业基础能力培养的无奈选择。 中国职业教育面对两个需要解决的问题：其一，培养对象不能单纯依靠传统的强化逻辑思维能力的教育模式培养成才；其二，企业对专业人才需求不能依靠传统教学内容来实现。因此，培养对象方式不当及培养内容与企业不能合理接轨，成为制约中国职业教育乃至制约中国技术水平发展的瓶颈。 三、解决我国职业教育存在问题的改革探讨 如上述，职业教育培养的对象明显是不能通过传统学科教育培养模式得以实现其能力开发，因此探求适应职业教育的教学模式、教学内容和教学方法是职业教育工作者的重要工作。笔者认为行动导向、工学结合这八个字深刻表现出对上述两个问题的解决方案。 1.解决我国职业教育培养模式与培养对象存在错位问题的探讨——采用行动导向教学模式。现代职业教育中，以培养形象思维为主的行动导向教学模式已经成为现代职业教育的主导模式。即通过看、做、练，让受训者身临其境、亲身体验，才能激发其内在的学习能