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任务型教学模式下大学英语写作有效策略探析摘要：自20世纪80年代以来，任务型教学法日益受到广泛关注和认可。我们大学英语教师也积极主动地参与教学改革，将任务型教学模式应用于课堂教学，取得了较好的教学效果。在大学英语写作教学实践中如何有效地实施任务型教学模式，如何才能使写作不再是拼凑字数的游戏、思维阻滞的痛苦体验。通过实例分析，探讨写作任务设计的有效策略，以及如何在写作教学过程中体现教师的主导作用和学生的主体地位。 关键词：任务型教学模式；英语写作教学；有效教学策略 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0233-02 一、任务型教学法的实质和启示 20世纪八九十年代，Nunan、Willis等学者明确界定、阐述了任务型教学法的“任务”、“模式”以及“步骤”。概括起来，任务型教学法具有五大特点：强调学习者在使用目的语与人进行交流的过程中学会交际；在学习环境中引入真实的语言材料；为学习者提供关注语言同时也关注学习过程的机会；将学习者个人经历的提升作为课堂学习的重要促进因素；力图将课堂上的语言学习和课堂外的语言活动相结合。 任务型教学法理念下的教学活动应包括五大要素，即：活动有明确的目标；活动很真实，和现实接近或相仿；活动是一个有事可做的过程；要依赖语言进行信息的接收、处理和传递；要有一个结果。任务型教学法促使教师在组织实施教学活动的过程中，要充分考虑教材的合理取舍，明确具体教学活动要达到的目的并重视活动效果，所设计的活动能够保证学生有机会使用目的语进行有效交际。在教学活动中，培养学生的学习策略和自主学习能力，这一点尤其重要。教师在任务型教学模式下的角色因而更具挑战性，教师既是活动的设计者、指导者、监控者，同时又是活动的示范者和评价者等多元角色。教师秉承的教学理念和具备的教学能力，在很大程度上决定了教学活动的成败。 二、任务型教学模式在大学英语写作教学中的实施策略 1.设计促使学生接触真实语言材料的任务。力求设计的任务能够优化学生的学习方法，引导学生接触真实的语言材料，进而通过大量的有效输入，促进语言输出的质量。以《21世纪大学英语》读写教程（下同）为例：为了配合第二册第二单元的教学，笔者设计了这样的写作任务：主题与美国教育体制相关，要求学生在写作课前一周尽可能多的阅读和美国教育体制相关的文章，建议他们充分利用图书馆、网络等资源，了解美国教育体制的特点和成功之处，事先讲明课堂作文时不可以查阅笔记、书籍或词典，作文题目和写作提纲在课堂上限时作文时才予以公布。具体写作要求是：比较中美两国教育体制，美国有哪些值得中国借鉴的地方。事实表明，积极思考，善于积累知识、转化信息的学生，其作文写得有理有据，作文水平明显高出没有认真做课前相关阅读的同学，也高出个人平时的写作水平。这样的任务迫使学生把英语用作获取信息的工具，用对比分析、概括总结等方式处理信息，最后不仅得出自己对问题的看法，也完成了交际任务。 2.设计促使语言综合技能提升的任务。设计写作任务时，要考虑如何培养学生听、说、读、写的多种语言技能，使接受性技能和产出性技能相互促进、共同提高。例如第一册第四单元的写作任务：课前将学生分为正方和反方，辩题是：最合适中国国情的养老模式——机构养老VS家庭养老。双方分头收集、整理各自所需的论点论据，课堂上进行限时辩论，要求正方、反方的同学要积极参与辩论。课后的写作任务和堂上辩论密切相关：简要描述本次课堂辩论；对比正反双方的主要论点和论据；得出自己的结论。这样的写作任务，将读、说、听和写的技能训练设计成一个“任务链”，促使学生通过“读”和“听”接受性技能来获取信息，又通过“说”和“写”产出性技能进行有效交际，达到了提升学生综合语言运用技能和发展交际能力的目的。前后跨三周的学习任务，在内容上密切相关，形式上环环相扣，让学生在做中学、在学中练，锻炼了他们独立思维能力和自主学习能力。 3.设计促使学生创造性地使用语言的任务。不拘一格的任务往往能够激发学生的创意。遇到合适的课文时，要求学生将课文改编成剧本，并且在课堂上进行表演。课文原来是陈述式、书面语的段落，改编的时候要转换成会话式的、符合口头表达习惯的对白。学生在完成任务的同时加深了对不同语体及其功能的认识。在改编过程中，学生逐步领会到剧本创作的特点和台词的重要性。明白了台词最重要的功能就是展现人物性格、呈现各种矛盾冲突和表现主题思想。笔者将这种作文形式用在第二册第五单元，A课文“Holding onto a Dream”是一篇励志故事，课文讲述了主人公Priscilla自强不息的故事，为了赚取学费，她常常身兼数职，还尽最大努力保持了较好的学习成绩，凭借自强不息、坚忍不拔的毅力，最终克服了重重困难，完成了大