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关于上好中职校德育课思索上好中职校的德育课，充分发挥德育课的功能，提高学校的育人成效，这是中职校德育教师共同面对的一个课题。下面，本人就这一问题从三方面来谈谈自己的看法。 一用良好的修养感染学生，使其愿意学 首先，德育教师要有较高的政治素养。法国思想家罗曼·罗兰曾说，“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。所以，作为德育教师，我们必须坚定共产主义的理想信念，不能因为理想与现实的差距及国际共运所遭受的挫折而怀疑、动摇、否定我们的信仰；我们必须坚持正确的政治方向，不能因为现实社会中存在的一些消极因子而否定党的路线、方针、政策；我们必须坚守科学的世界观、人生观和价值观，明辨是非、善恶、美丑，不能被现存的某些丑恶现象蒙蔽双眼，混淆视线。德育教师只有心怀坚定的理想信念、科学的世界观、积极向上的人生态度，在课堂上才能发出来自肺腑的声音，理直气壮地传授德育知识，使我们的教学具有一种内在的感染力。 其次，德育教师要有良好的品德修养。教书的过程实则为育人的过程，教师的品德修养在很大程度上影响着学生思想品德的形成与发展，也决定着自己与学生间的距离。为人师表的我们，尤其是德育教师，在具备一般的道德品质外，还应有一种特殊的品质，那就是崇高的事业心和强烈的责任心。在当前急功近利、浮躁的社会氛围下，选择了当教师，也就意味着选择了甘守清贫。如果把当教师仅仅作为一种谋求生存的手段，那么你就势必无法真正安心地工作，也就无法积极主动地承担起塑造“人类灵魂”这一伟大工程的职责与使命。只有我们在人生的道路上坚定地选择了教师这一岗位，并把它当成自己终身追求的一项事业来热爱，我们才会充满热情地工作着，才会产生强烈的责任心，为社会、学生心甘情愿地付出毕生的时间和精力。当我们自觉自愿地为我们所爱的事业付出时，也就会带着无私的爱心和足够的耐心去了解我们的学生，去关爱他们，尊重他们，平等地对待他们。如此，我们才能得到学生的认可和信任，才能让学生自愿地开启他那通往内心世界的大门，接近我们，接受我们的言传身教。 再次，德育教师要有良好的行为习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花。”如果为人师表者在台上一套，台下另外一套，我们的学生也将阳奉阴违，表面上尊重你、课堂上附和你，内心深处则鄙视你，对你的说教亦会嗤之以鼻。在这样的教育之下，学生多半也会言行不一致，人格上出现异化。这无论是对学生的成长，还是社会的和谐发展来说，都是极为不利的。所以，教师不仅要有高尚的道德情操，而且要养成良好的行为习惯，谨言慎行，言行一致，在学生面前塑造良好的师表形象，发挥其“润物细无声”的作用。 二用科学的教育理念、广博的知识、风趣的语言吸引学生，使其乐于学 要让学生乐于学，特别是象德育这样思想性、理论性较强的课程，至关重要的一点就是要打破传统的以教师为中心、主体的单向灌输式教育，给德育注入“交互主体”（双主体）的教育理念。在这方面，笔者以为，《学会做事》一书中的“知识层面———概念层面———情感层面———活动层面”的循环互动式教学很是值得我们借鉴。在这样的课堂教学中，教师主要起到一个导航人的作用，通过设计一定的问题、情境，或者通过一个话题等引领学生进入一个新的主题的学习，给学生提供一个足够自由的舞台，鼓励学生在这个舞台上表达自己的观点、讲述自身经历感受、激烈辩论、角色扮演等。在这一过程中，学生、老师的思想相互碰撞，甚至摩擦出思想的火花。在自由的“碰撞”中，学生、教师之间互为主体，他们的道德品质通过相互影响、相互作用、相互渗透而共同发展、成长。总体来说，在这种民主氛围之下的“教与学”中，教师相对比较容易拨动学生的心弦，使学生实现从“心动”到“行动”，即实现德育的内化到外化的自觉转化。 要让学生乐于学，教师还需具备广博的知识。首先，要具备扎实的专业知识。只有精通专业知识，教师才能顺利完成专业教学的任务。因此，作为德育教师，我们理所当然地要掌握深厚的马列主义、毛泽东思想等政治理论和道德知识。但是，德育课是一门特殊的课程，它涉及自然、社会科学等多领域知识。比方说哲学，作为一种系统化、理论化的世界观，它本身就是以各种具体知识为基础，来思考和研究世间万事万物的共同性质和共同规律的。所以，要教好这门课程，除了掌握一般的哲学知识外，还要有较为丰富的其他学科知识。再者，德育课程的任务主要在于改造学生的主观世界，帮助学生提高思想政治觉悟，形成健全的人格，而很多学生又有一定的厌学心理，所以，如果老师在课堂上仅仅是按部就班地把书本上的一套德育理论传授给学生，那么台下势必会形成酣睡一片或聊得不亦乐乎的局面。德育教师必须努力学习学科知识，同时，通过书报、电视新闻、网络等渠道获取信息，准确