初中数学新知教学中易错点干预方案探析.docVIP

初中数学新知教学中易错点干预方案探析摘　要：学生对于新知学习中的易错点常常没什么印象，做题目是一做就错，那么，该如何去改变？结合经历对教师在新知教学中的易错点的干预方式展开了探讨。 关键词：数学；新知教学；易错点；干预方案 我所在的农村初中，身边存在着以下两方面的现象，一方面是相当多学生都有新知掌握不够扎实的现象，新知易错点一而再、再而三地出现又没有根本解决，另一方面是教师面对学生可能的新知易错点已再三提防，再三强调，可又没法根本解决学生错误的不断涌现。 在以人的发展为本的数学课堂教学中，要求老师重新审视我们的课堂，它是学生出错的地方，也是老师和学生逐步认识错误、修正方法，实现老师和学生共同成长的地方。如何才能够有效干预新知教学中的易错点，使我们的学生更少走弯路，使我们的新知教学更有效？这个问题值得每一位老师去思考。 经过研究我发现，教师对新知教学中的易错点的干预有几种典型方式，我认为可以将其归纳为四种类型： 一、拯救式干预 很多教师都有这样的体会：课堂上感觉很顺利，课后才发现有问题，而且有时问题还会很严重，然后就急着找时间去班上进行“拯救式干预”，学生累，老师累，效果还不一定好。首先打乱了学生有张有弛的学习规律；其次不利于学生良好学习习惯的养成，导致学生对课堂产生懈怠思想，对课下补救形成依赖。 “拯救式干预”出现的原因较复杂，可能是对学生还不够了解，或对教材还不够理解，教学设计不够周密，讲解不到位，并且在课堂上没有及时发现，直到下课后才发现。 其实，彻底解决“拯救式干预”问题的关键不是事后的补救，而是事先的备课要充分。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于我们一线的老师来说，“补救式干预”最好是没有，可又有时是不得不面对。 当失败已经存在，教师就应反思自己的失败，努力地去实现由失败到成功的转化，千万不能靠简单的回炉处理，机械地打题海战、不计其数的评讲习题等方式去弥补新授课中的不足，而应该抱着实事求是的科学态度去分析失败的原因，在反思、总结的基础上，富有创造性地对症下药。 二、保姆式干预 我对于自己曾经上过的不等式的性质教学印象深刻，那就是效果十分不理想。应该实事求是地说，我认为自己还是备足了功课，对于不等式的性质2给予了足够的重视，对于学生可能出现的不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向可能忘记改变应该说还是有所准备的。在教学时也是特别的注意了，在例题和练习中我注意反复强调，可谓苦口婆心，自我认为尽心尽力，可是学生练习中总是有人出错，还有部分学生在我强调后不要变号的也变号了，我再次感到了自己所谓的强调是多么的无力！这也太有讽刺意味了，我不禁问自己，怎么会效果这么差？ 现在想想，还是自己的方法问题，我采用的就是一种保姆式干预。什么样的教学方式是保姆式干预？顾名思义，就是就像保姆一样，老师什么都替学生想到了，把认为容易犯错的地方灌输给学生，那真是苦口婆心，老师讲的那是面面俱到，但对于学生来说留给他的也许只是：这个要考，那个要考，这个重要，那个重要。为什么会重要？他或许没印象，不知道，他只知道这是指令，是书上说它很重要，老师说它很重要，而不是他自己觉得它确实重要。所以，一段时间后，他就毫无印象，因为重要的东西太多了，也就不重要了。 三、陷阱式干预 错误在数学学习中谁都不想出现，可事实上却又不可避免。如果教师在平时的教学中，能根据学生的认知特点，针对学生知识“盲点”，巧妙设置“陷阱”，让学生错在“点子”上，那一定能使学生在出错之后大大增强“免疫力”。 我校一位教师在一节公开课上如下的教学设计让我印象深刻： 陷阱1：在△ABC中，已知：a=3，b=4，则c=____。 此时，好多学生会不假思索地回答：c=5（师故作肯定，但还是有学生发现其中破绽）。 生1：△ABC应是直角三角形。（众生顿悟状） 陷阱2：在Rt△ABC中，已知：a=3，b=4，则c=_____。 此时，学生几乎是异口同声地回答：c=5。此时有学生又举手了。 生2：不对，因为c不一定表示斜边。 生3：c=5或…… 学生在教师预设的陷阱中，步步“上当”，处处“碰壁”，却又在不知不觉中准确、牢固地掌握了勾股定理。 这种陷阱式干预方式是教师对新知中易错点有预见，在错误没有发生之前采取的主动的干预措施，这种干预方式更多地体现在教师是有备而来，当学生在学习中有过“上当受骗”的经历后，他对知识的记忆会特别深刻，掌握也更加牢固。教学中，教师若能针对学生易出错的地方设置一些小“陷阱”，诱使学生出错，再利用学生的“错误”资源进行教学，既生动有趣，又富有成效。 四、探索式干预 中点四边形是一个非常