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初中数学解题后反思策略探究摘　要：著名数学教育家乔治·波利亚说过“数学问题的解决，仅仅是解决了一半，而更重要的是解题之后的回顾与反思”，当代建构主义学说认为：学生必须在活动中进行建构，必须在自己的学习过程中不断进行反省、概括和抽象。在数学学习过程中，学生通过解题后反思，就会有“既见树木，又见森林”的学习效果。 关键词：数学解题；反思策略；探究 中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1002-7661（2012）24-138-02 著名数学教育家乔治·波利亚说过“数学问题的解决，仅仅是解决了一半，而更重要的是解题之后的回顾与反思”，当代建构主义学说认为：学生必须在活动中进行建构，必须在自己的学习过程中不断进行反省、概括和抽象。在数学学习过程中，学生通过解题后反思，就会有“既见树木，又见森林”的学习效果。 要求学生做好解题后反思是学习过程中不可少的环节，是优化学习效益、提高解题能力的好办法。那么，在教学过程中，笔者认为可从以下六个方面引导学生进行题后反思。 一、反思考查知识点，增强对知识点的剖析与掌握 解题后总结题目考查的知识点，所涉及的定义、公式、定理和推论等内容。在题目的设置的背景下通过解题进行理解、消化，会更加牢固、清晰的铭记所考查的知识点，避免枯燥的死记硬背，提高学习的效果，也增强学习的自信心。 例1、在△ABC中，已知∠BAC=45°AD⊥BC，BD=2，DC=3，求AD的长。 设AD=x，作△ABD关于AB的轴对称图形△AEB，作△ACD关于AC的轴对称图形△AFC，延长EB、FC相交于G，先证四边形AEGF为正方形，然后在Rt△BGC中解出AD的长之后，便可让学生明确：本题可考查角与线段的和差、轴对称的性质、全等三角形的性质、矩形、正方形的判定与性质，以及勾股定理的运用。然后逐一的反思回顾这些学过的知识点，通过一题复习一部分知识。 二、反思解题过程，确保解题过程合理性与简捷性 在解题过程中，由于学生对题目的条件结论的理解，有的认识不全面，对题目中的条件（特别是隐含条件）考虑不周全，在解题过程中出现没用或误用。通过解题后反思，对题目条件、结论的再认识，检查解题过程是否存在合理性，进行梳理完善，使解题过程的思路与结构具备条理性，避免解题过程混乱。评判逻辑顺序是否合理，是否抓住问题的本质和解题规律，思考一题多解，加强对比进行去繁取简，得出简单直接不走弯路的好解法，感悟数学解题过程的逻辑美。 例2、化简 解法符合解题规律，解法简捷；解法虽合理，但没注意“分式本身能化简的要先化简”的原则，过程虽算合理但较繁。通过以上例2的两种解法比较，学生进一步认识一题存在多种解法时，应去繁取简，优化解题过程。 如若例2更改为先化简后求值，　的取值允许学生选择自己喜欢的数据求值，这就要引导学生注意分式有意义的条件，也就是　值不能等于0这个隐含条件。 三、反思题目的条件与结论，进行一题多变，培养发散思维及创新能力 在解完一类问题后，通过对这些题目的条件或结论进行合理的变化，把原题加以变型、延伸，一定能激起学生奋发思维的火花，调动学生的学习积极性与兴趣，以期达到巩固知识、培养发散思维和创新能力，达到发展能力的目的。 例3、如图在梯形ABCD中，AB∥CD、∠A=90°、AB=2、BC=3、CD=1，E是AD中点。 求证：CE⊥BE 变式1：在梯形ABCD中，AB∥CD、BC=AB+CD、E是AD中点，求证：CE⊥BE 变式2：在梯形ABCD中，AB∥CD、CE⊥BE、E是AD中点，求证：BC=AB+CD 变式3：在梯形ABCD中，AB∥CD、BC=AB+CD、CE⊥BE， 判断E是AD中点吗？为什么？ 变式4：在梯形ABCD中，AB∥CD、BC=AB+CD、E是AD中点，求证：S△CEB=　梯形ABCD 通过一题多变的训练能够让学生在无限的空间里实现思维的飞跃，有助于拓展学生思维的广度和深度，有助于培养学生的探究性学习的意识，激发学生的创造性学习的激情，可谓一题多变“天地宽”。 四、反思题目考查的数学思想，掌握数学方法 数学思想就是数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，通过对题目考查数学思想的再认识，学生自然会对解题方法有明确的认识与评价。 例4、规定等腰三角形中，如果底边与腰的比等于黄金比（　）那么这样的等腰三角形叫做黄金三角形 如图，在△ABC中，AB=AC、∠A=36°、BD平分∠ABC交AC于D.　求证：△ABC是黄金三角形 本题可以引导运用转化思想，产生解题灵感和方法， 要证△ABC是黄金三角形，只要证