合作阅读在农村初中英语教学中应用.doc

合作阅读在农村初中英语教学中应用摘 要： 本文通过对合作阅读模式在新课标背景下的使用研究，提出了农村初中英语阅读教学要实施小组合作学习的观点，并在教学中使用了对比试验，证明了合作阅读的有效性。 关键词： 合作阅读 小组合作 农村初中英语教学 一、阅读对初中英语教学的重要性 阅读，作为语言技能的重要组成部分之一，在初中英语教学中占有重要地位。阅读不仅是语言输入的主要来源，而且是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，进行阅读训练，可以提高英语综合能力，扩大词汇量，增长见识，增强语感。因此，阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。我国的新课程标准在五级目标中明确提出提高初中生的阅读能力至关重要。而现行的初中教材《新目标英语》每章中都有大量的阅读内容，因此阅读教学是初中英语教学举足轻重的一部分。 二、合作学习的发展 合作学习于20世纪70年代在美国产生，主要以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，以最大限度地促进自己及他人的学习，实现共同的学习目标（张法科、赵婷，2004：46）。合作学习领域公认的代表人物是罗杰斯·约翰逊和大卫·约翰逊（Rogers JohnsonDavid Johnson），他们指出，合作学习是一种学生之间通过分组学习进而促进学生互动，优化学习并达到共同目标的教学方法，学生的参与方式是小组学习，群策群力完成某一设定任务，在此过程中小组成员担当不同的角色。对于合作学习在阅读中的应用，国外有许多研究论证了合作阅读对学生词汇习得及综合理解的重要价值，对于英语初学者来说，阅读中最常见的问题是陌生的词汇。Coyne et al.（2004）指出遇到词汇阅读困难时，明确而有效的合作阅读是个很好的办法。以小组的形式，或者做情景对话，或做小组讨论，或玩游戏，可以充分发挥学生的积极性，用各种方法熟悉和学习陌生的词汇，让本来生涩难懂的内容生动和简单起来，在一节课的内容中，通过不同形式的合作阅读，让单词、句型及对篇章的理解都加深。在合作学习的实际运用中，笔者深切感到了合作学习在初中英语，尤其是当前《新目标英语》教材下的实用性。 三、农村初中英语的教学特点 1.基础知识匮乏 新目标英语要求学生在小学毕业时，学习本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。但大部分学生在小学阶段，因为农村小学基本没有英语老师，升初中时英语水平几乎为零。这就使得他们在进入初一时，几乎没有一个学生能达到小学英语教学大纲规定的标准，对大量的陌生单词手足无措。这给学生的学习增加很大的难度，更给老师在教学上制造了很多的问题。另外，教学内容过于城市化，与农村生活脱节，教学内容太多，单词量太多太难也成为老师教学中的重大困难。在此情况下，我们应对教学设计进行调整，根据农村学生的实际情况和教材的核心要求，创造适合农村学生学习和老师教学的方法。 2.环境的影响 对农村学生来说，环境分为外在和内在的。从外在条件来说，农村教学硬件和软件都明显低于城市，笔者所任教的学校只有教室里有录音机，从自身环境来说，大多数学生因为没有英语基础，在进入七年级后只能大量地背单词，所以很多学生都把学英语等同为背单词，负担很重。因而，怎么在学习中提高他们的兴趣，让他们觉得英语学习并不枯燥是很重要的。 利用合作阅读这种模式可以较好地解决这个问题。通过有趣味的教学设计，学生在互动中记住单词，在讨论中学会句子，理解原本比较城市化或抽象的内容，达到高效率学习的目的。 四、合作阅读案例 本次合作阅读为指导的中学英语阅读教学实验在兰州市红古区25中的七年级3班和4班进行，三班作为实验班，四班作为控制班。实验班采用合作阅读模式教学，控制班采用原先教学方法教学，其余的都不变。研究问题是通过两个月的以合作学习策略为指导的教学，检验合作阅读能否提高学生的英语阅读能力，两个班各有学生35人，其中男生36人，女生34人。 现将实验班的学生分组，小组合作学习成员的划分遵循了一般的原则“组内异质，组间同质”，先将根据学生的性别、身高、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，编排出取长补短的异质小组，分组后总共35人，每组4人（Groupwork），分为9组，其中一组为3人。然后按照小组重新安排座位。同小组的人坐在一起方便就完成学习任务。每组选派一个小组长进行负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程。为了对比教学实验前后该班英语阅读成绩的变化，我们在正式开始教学实验前后对该班全体学生进行了阅读能力测验，试题均为红古区七年级期末统考卷的阅读部分，满分100分。下面是实验前学生测验成绩的统计数据，从图中可知两个班平均水平几乎相同。 笔者选择了新目标教材七年级上第六单元的3a这篇文章来作为