基于边疆师范院校特色班级文化建设.doc

基于边疆师范院校特色班级文化建设随着全国各地“十二五”规划的发展，为满足地方基础教育的需求，加之地方政策的扶持，边疆师范院校有了很大的发展，无论规模还是质量都上了一个很大的台阶。如何培养适应当地基础教育发展需要的具有人文精神、科学素养、创新能力、实践能力的合格师资，并能较好适应经济社会发展需要的高素质综合型人才，是边疆师范院校不断追求和完善的目标。但相比较全国重点师范院校来说，边疆地方师范院校，特别是一些专科层次的师范院校在校园文化个性和文化特色方面还有待进一步发展。而校园文化的形成在很大程度上又来源于各个基本组成单位———班级文化的凝聚和升华。由此，班级文化的建设就显得尤其重要。在我国的各级师范院校的学生管理中，其作为教育主体的学生管理和组织一般由“学校———院系———年级———班级”这四级管理体系构成，而班级就是最基础、最关键的一环[1]。班级是学生在校最基本的归属单位，是学校进行教学管理活动的最基层组织，是学校满足学生成长成才，促进师范生自我服务、自我教育、自我管理、全面发展的重要组织载体，也是对其进行思想教育的重要依托[2]。班级建设的好坏，直接影响到学校思想政治工作的好坏，影响到师范生能否更好地成才。而班级文化，是一种特定的文化环境，具有潜移默化的教育力量，起着引导、约束、熏陶作用[3]。加强边疆地方师范院校班级文化建设，是校园文化建设的有效补充，是创建和谐校园的重要途径，是提高教育教学质量的根本保证。本文通过对云南边疆某师范院校班级文化建设的现状进行调查，了解其中存在的的问题，并结合实际提出相应的策略，以期能对构建具有独具特色的边疆师范院校班级文化提供一定的参考依据。 一班级文化的内涵 班级文化是校园文化的重要组成部分，是班级在发展的过程中逐渐形成的独特文化形态。所谓班级文化，是指班级全体成员在辅导员或班主任的引领下，朝着班级目标迈进过程中逐步形成的大多数成员认可的积极向上的理想信念、价值取向、思维方式、生活态度和行为方式，是对班级成员的思想和行为模式起约束、导向、熏陶和激励作用的文化综合体[4]。班级文化包含物质文化层、制度文化层和精神文化层三方面。其中物质文化是基础，精神文化是核心，制度文化是保证。良好的班级文化能使班级成员从依从它到认同它再到内化它的良性发展，会形成一种班级成员明显相容的价值理念和行为方式，促使班级成员目标明确、精神振作、身心愉悦、关系融洽、团结奋进，使整个集体焕发出无穷的力量和生机，每个成员都能获得长足的发展。 边疆师范院校与普通内地高校相比，具有自身的特点。其一是所处地域的特殊性。在中外文献中，习惯将“边疆”解释为一个国家比较边远的靠近国境的地区或地带[5]。边疆师范院校一般都是位于这样特殊地域的师范院校；其二是文化具有丰富的民族性。边疆师范院校中少数民族文化的丰富、绚烂与多姿是一大特色。其三是人才培养目标的针对性。在边疆地区培养师范生，特殊性在于所培养的人才的因地适宜。他们除了应具有普通师范生的特点外还应具有较强的地区适应能力和与少数民族的沟通能力。其四是教师职业的实用性。边疆师范院校的学生为了适应在该地区的发展应对教师职业的认同和教学能力实用方面多加提升和锻炼。由此，边疆师范院校的班级文化相比其它院校的班级文化而言更具有特殊性和建设的紧迫性。 二边疆师范院校班级文化建设现状及问题 笔者对云南边疆某师范院校550名学生关于班级文化建设方面进行了自制的问卷调查和对部分学生的访谈，收回有效问卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。 （一）边疆师范院校班级文化建设现状调查 物质文化层：在问及“你所在班集体中是否有班务栏、通告栏”时，有72.5%的学生回答有，27.5%的学生回答无；在问及“你所在班集体中是否对教室环境精心布置”时，有57%的学生回答有精心地布置和安排，有43%的学生回答没有什么布置；在问及“班级是否创办有班报或班刊”时，只有9.2%的学生回答有，其余90.8%的学生回答都没有办过班报或班刊。在问及“班里是否创建有QQ群”时，100%的学生都回答是，说明随着网络的普及和信息技术的发展，班级QQ群现在已经成为了班集体成员交流的主要渠道。在问及“你对班级教室最满意的地方”时，66%的同学都提到了教室的美化布置方面，认为这样的环境能让同学们身心愉悦，学习兴趣浓厚。但“你对教室最不满意的地方”时，91%的同学提到了教室的卫生状况不容乐观以及课桌文化的不雅方面，可见学生对教室环境卫生和课桌方面的满意度很低。 制度文化层：在问及“你所在班级是否明确指定过班规”时，只有39.2%的学生回答在大一入校时师生一起做过约定，而60.8%的学生回答都没有明确地制定过班