培养低年级小学生换位思索意识方法例析.doc

培养低年级小学生换位思索意识方法例析所谓换位思考，是指站在对方角度看待和考虑问题，为他人着想的一种处理人际关系的思维形式。低年级学生正处于以自我为中心的道德发展阶段，作为低年级老师，结合低年级学生的认知特点，我们完全可以在教学中灵活开发和采用以下合理的教学方法，来有效培养学生换位思考的意识。 一、角色扮演法 角色扮演法是指通过创设环境，让学习者感受与现实生活相近的困境与问题，进而从中获得知识、技能与情感体验的一种学习方法或教学方法。在低年级的品德教学中，太多的说教往往难以产生效果，因而，在适当的时候采用角色扮演法，会让学生获得更为深刻、真切的感受，并从内心深处领悟自己的行为过错与否，从而学会为他人着想。 例如：为了让把剩饭剩菜倒洒在地上的学生好好感受当清洁工的滋味，我要求犯错的学生都要扮演清洁工完成清洁工作。第一个犯错的学生小光，在全班同学众目睽睽的“关注”下，认认真真地把潲水桶周围的剩菜剩饭都仔细收拾干净。为了加大情境冲突，我故意要求小光再用拖把把地拖干净，直把他拖得浑身是汗……这时，我问他：“怎么样，小光，有什么感受？”“老师，我现在才知道，原来清洁工是这么累的，我知道错了。”小光憋红着脸说。此时此刻，那涨红的小脸蛋已经向我们宣告，他已经意识到了自己的错误。我们有理由相信，小光以及周围的同学们开始在内心深处悄悄埋下了“为他人着想”的小种子，日后必定会生根、发芽和成长。 二、活动体验法 许多研究表明，儿童的道德意识都是在活动体验过程中自觉形成的。尤其对于低年级的儿童来说，对很多问题的认知与理解都需要在活动中去形成和发展。因此，作为低年级教师，我们需要借助教材中的资源，结合学生的学习与生活实际，设计有效活动来促进学生换位思考意识的形成。 例如，在《学会合作》的团体心理辅导课上，为了更好地理解如何合作，教师先给学生看了一段《天鹅、鱼儿和螃蟹》的视频，内容是三个小动物想拉动一条船，可因三者的用力方向不一致从而引发了一场争论。紧接着，教师将讲台当活动道具船，请三个学生一起拉“船”。在有趣的拉“船”体验中，学生切实体会到了合作的重要意义，并懂得了合作的核心内涵乃目标与方向一致。就是通过这样的活动体验，学生体会到了在集体中应该学会互相理解、团结协作才能获得成功。其间，以理解为上的换位思考意识也在逐渐养成。 三、想象训练法 低年级学生年龄小，单纯、活泼、富于想象。这时候，我们就可以利用这一年龄阶段的认知发展特点，采用“想象训练法”，让孩子们在充满着幻想的童话世界中，通过主客体互换的形式来学会站在它物的立场上去感受、思考，这样的教学方法往往能收获意想不到的成效。 例如，在教学《品德与生活》一年级上册《我们的校园》时，教师创设下列问题：“假如我是校园中的一棵树，我每天的愿望是什么？”“假如我是图书馆里的一本书，我想对看书的学生说句什么样的心里话？”“假如我是教室里的一张新桌子，同学们能在我的身上乱涂乱划吗？”学生在充满童趣的想象情境中，认真地参与讨论和交流，继而真诚地说出“希望得到大家的爱护”“请小朋友们不要随便丢弃我”“当你们在我身上乱涂乱画时，我会疼”这样的内心话，进一步加强了换位思考意识的培养。事实上，在低年级的教材中，有着大量可供开展想象训练的素材，等待着教师们去进一步开发与运用。 四、心理暗示法 心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。基于此，利用低年级学生心理暗示的特点，教师应该在教学过程中形成培养学生换位思考意识的教学目标意识，进而随时随地创设各种能够影响学生意识形成的心理氛围。 例如：不管在课堂内还是课堂外，教师给予学生行为的反馈与评价都是给学生带来心理暗示的契机。因此，作为教师，应该在日常的教育教学工作中，注意观察学生的点滴言行，从正面去积极引导和创设教育氛围，以合适的言语来反馈和加强学生换位思考意识的培养。当教师肯定学生说“你能从XXX同学的角度来评价这件事，真棒”“表扬你能替XXX同学想办法”“刚才你替XXX同学解决了问题，全班同学都要向你学习”……时，学生便会在心里暗示自己，替别人着想也是一种幸福。久而久之，学生所处班集体也会形成良好的心理环境，为创造和谐友好的班集体奠定了基础。 五、对比检验法 苏霍姆林斯基曾说，要教育学生心中看得见别人，让他们学会把别人当镜子，在镜子里照见自己。的确，有比较才能有鉴别，有参照才好评价。一个人如果心目中只有自己，就不能正确地评价自己，因为缺少必要的参照物和适当的距离。教学中，运用对比检验法，就是要求学生把别人当作镜子，以别人为参照，通过相互比较来检验和反思自己，继而学会