影响高中历史课堂效率常见问题暨应对策略.docVIP

影响高中历史课堂效率常见问题暨应对策略随着新课改的实施与深入，高中历史在课堂教学模式和组织形式等诸多方面都做出了相应调整，一改传统教学过程中教师照本宣科地讲，学生死记硬背地学的教学模式，转而要求一线教师认真研究学生的实际认知规律和知识架构，以便及时发现并剔除一些历史教学活动中的消极现象，充分利用和开发现有的教学资源，跟着新课改坚实的脚步，引导学生自主探讨知识难点和教学内容。因此，笔者从教学实践出发，找出了几点比较容易在历史课堂出现的消极现象，并一一提出改进策略，希望大家不吝赐教。 一、功利性教育思想余孽仍在 现在大部分历史教师都是在应试教育的灌输下成长起来的，尤其像历史这样的学科，教师更是对灌输和死记硬背有着特殊的情节。因此，课堂仍可见历史教师在高高的讲台上滔滔不绝地试图将教材中所涉及的知识全部灌输给学生，以期让学生由此获得知识和技能。这样功利性的灌输，割裂了历史的连续性，导致历史知识总是以散漫的知识点的状态游离于学生脑海中，很难形成完整的历史知识体系，无法建立共性联系，促进学生的思考。 改进策略：历史学习就是为了让学生以史为鉴学习处理生活问题，促进学生全面素质的提升与发展。因此，教学实践中教师就必须坚持学生学习的主体地位，引导课堂自主探索和学习，让学生通过独立思考和互助学习来认识和解决历史问题并思考历史事件对当今社会的指导和借鉴意义。这就要求教师给学生营造一个和谐、民主、宽松的课堂氛围，除了历史的大是大非的方向性指引以外不对学生的灵活探索和认识进行控制。如此设计让学生通过自主学习发现问题、互助学习讨论问题、共同分享解决问题并掌握知识，最终对历史知识产生深刻的印象，掌握科学学习历史的技能。 二、对历史知识的系统性把握不全 大体上我们可以将高中教材分为中国古代史、中国近现代史和世界历史三个部分，历史的连续性和系统性要求学生对各个阶段的历史有全面的了解和掌握，然而囿于高中历史课时限制，学生从整体上系统地掌握该三个部分难度相对较大。加上我们通常用马克思唯物主义来对历史知识进行分析和解读，对历史事件的认识是立体的、联系的、多方面的，导致学生往往分时段、分地域地窥探历史之一隅。另外，历史知识常常是文字的叙说，将原本鲜活的故事枯燥化处理，大大降低了学生对历史课堂的期许与兴趣，也影响了学生对历史的深入研究与探索。 改进策略：尽量提高高中历史的课时地位，让学生有充分的时间来探索和研究；指导学生学会横向联系和纵向联系并灵活运用阶级分析法来分析历史现象，这样才能贯通古今，博纳中西，形成比较广的历史知识网络。 另外，为了强化某特定历史事件的记忆，教师可以灵活运用跨学科的知识来“插诨打科”，比如，我们形容２０世纪50－70年代的相对恶劣的中美关系时可以用“千里冰封，万里雪飘”；当历史车轮开进70－80年代末，我们可以用“乱花渐欲迷人眼”来形容中美关系，虽然有转机但是又存在变数；80年代到现在可以用“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”来形容中美在很多方面存在共同利益。用如此灵活的语言来加深学生的印象，又层层深入，抽丝剥茧，让大家对整个历史现象产生了全面的认识和把握。 三、空洞提问及其应对策略 课堂提问是教学活动中师生交流互动的主要途径，科学合理的课堂提问不但能充分推动学生分析问题和思考问题的主动性和积极性，而且还有助于培养学生总结、探索、分析以及通过横纵向联系构建知识网络的综合学科能力。然而，一旦教学实践中提出的问题没有根据实际学情经过深思熟虑，肯定就不能指导学生去探寻知识的关键点和矛盾点，这样的提问很可能就是一种形式，根本无法调动学生学习和探索的积极性，无法发散学生思维，达不到预期的教学效果。 比如：笔者曾听见一位老师讲“鸦片战争”，她先让学生认真阅读教材，然而提出的问题却疲软乏力，没有引起学生探索的张力：“鸦片战争是怎样发生的？鸦片战争的直接原因和根本原因是什么？为何说鸦片战争是中国近代史的开端？”这样的问题设计看似有条有理，层层深入，实际却比较肤浅，很难吸引学生进行深入思考和探索。 改进策略：我们可以先用大家都比较感兴趣的影视资料牵引学生的注意力，然后指导学生研究材料进行历史知识的横向联系，让大家分析并掌握鸦片战争时期的国际、国内历史背景，设计如下问题来启发思考：这场战争叫做鸦片战争有什么寓意？鸦片战争时期英国和中国分别处于什么样的历史发展状态中？鸦片战争对我国产生了怎样深远的影响？这样设计提问形式灵活，由浅入深，能很好地调动学生分析和回答问题的积极性，有利于提升学生的历史思维能力，掌握从正确的角度来分析和讨论问题，增强历史课堂的实效性。 四、盲目呈现材料及其应对策略 科技在进步，历史教学也在发展，于是，历史教学给大家展示的资料，诸如表格、地图、视频、图片等的方式越来越多