少子化下的积极性差别待遇谈差异化课程与教学aterorgtw.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2014 ，3 （5 ），頁81-86 自由評論 少子化下的積極性差別待遇－談差異化課程與教學 李雅婷 國立屏東教育大學教育學系副教授 臺灣少子化的趨勢下，中小學班 之實驗研究（Kaplan, 2002; Sellers, 級人數已逐年降低，接續，課程與教 2008 ），以提供資優生較高認知層次的 學如何從量變進入質變是當下需面臨 學習，例如問題解決，有學者將之稱 的考驗。近來補救教學成為提升學習 為「殊途同歸」（multiple means and 低成就學生的方法，然而，是否有何 fixed ends ）（Kaplan, 2002 ）。也有研究 種教學策略可運用於一般班級中，同 將差異化課程/教學運用於特殊學習需 時兼顧不同學生的學習，從而實踐積 求學生的適應教學 （adapting 極性的差別待遇? 對此，差異化課程 instruction ），運用於融合教室 ／教學 （differentiated curriculum ／ （Mastropieri Scruggs, 2007 ）。另有 teaching ）可作為臺灣推動的參考。 針對不同學習階段，如國小階段、國 中階段。至於學習領域則有自然科 美國學校教育差異化課程／教學 學、語文等。演化至今，差異化課程 模式源自標準本位改革，標準運動旨 與教學理念已擴及為讓每一位學生皆 在確保所有兒童能接受相同。在標準 能有效學習（Tomlinson, Brimijoin 本位改革之前的教學模式在課程內 Narvaez, 2008 ）。 容、教學進度，以及評量等方面留給 個別教師相當的選擇權。在同所學校 差異化教學近來在臺灣學校教育 不同教室的學生可能會獲得不同的教 已有實驗性的推動，透過教育部官方 育，如此一來，導致學生表現差異並 的支持，結合高等教育機構與中等與 非因為智能而是教師期待所造成的。 初等學校行政人員和教師的夥伴合 而標準本位教育系統中，地方學區、 作，發展出各學科教學示例，並舉辦 州與聯邦政府各有一套所有學生必須 國際學術研討會與部分實驗教學成果 達到的標準，不論是教師、社經地位、 發表。對於這些成果如何真正擴展與 殘障或其他教育機構與學生的差異。 落實，研究者認為仍需再瞭解差異化 若以「標準」作為教育指標，似乎可 教學的本質與策略，探析在臺灣擴大 以公平地教導所有學生，然而，其風 實踐的可能性，提出配套措施，方才 險在於，教育人員的焦點會從學生身 不至像過去許多的課程改革與教學創 上轉向標準。針對這個疑慮，差異化 新如曇花一現。 教學的各項工具正可以達成聚焦並超 越標準（focus on and beyond standards ） 第一，法源依據。提供學生個別 （Levy, 2008 ）。 差異或適性的課程與教學一直是臺灣 重要的教育信念，然而，信念的實踐 國外文獻顯示，差異化課程/教學 須有法源依據，才易於挹注多項資源 的研究已有多時。有針對不同學習程 與提供配套措施。《國民中小學九年一 度類型者，如以資賦優異學生為對象 貫課程綱要總綱》中，僅在「選修課 第 81 頁 臺灣教育評論月刊 ，2014 ，3 （5 ），頁81