“A”型会计人才实验教学效果分析.docVIP

　　“A”型会计人才实验教学效果分析 一、国内外高校人才培养模式概述 (一)国外高校人才培养模式人才培养目标及培养特色的探讨一直是我国学者关注研究的课题，从国外知名大学到国内知名院校乃至普通地方高校都有自己的人才培养目标及人才培养模式，如斯坦福大学的目标是造就有文化教养的、有实用价值的公民；哈佛大学以培养全面发展的、有教养的人为目标，强调培养的人才是在感情和智力方面全面的人，应该受过广泛而深刻的教育，具有独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题能力的高度发展的人才；麻省理工学院将其人才培养目标定位为要培养不仅具准则转化成会计实践并能进行会计管理的专业人才。即毕业生主要面向工商企业、金融企业、市场中介机构、政府机构、事业单位及其相关部门，从事会计实务、财务管理和审计等方面工作，担任企业会计师、注册会计师以及服务于政府和非营利组织的会计师。在对专业人才培养目标准确定位基础上，培养的毕业生就是具有系统的会计、信息、运筹漕理、经济、法律等知识，具备较强的会计核算与分析、财务管理与投资理财、审计与税收筹划等方面的能力，具有工程素质的应用开发型的会计管理人才。就是通过四年本科教育，本专业应打造出一批“A”型会计师，即适应经济社会需求并具备工程素质(Adaptability)的应用开发型(Applieability)高级(Advanced)会计师(Accountant)。使本专业成为宁波会计师的“摇篮”。那么，我校提出的会计本科学生“A型人才”培养模式是否实现了当初的培养目标定位，是否能培养出具有未来能够成为高级会计师应有的身心素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质的人才从而切实满足社会和用人单位的需求，本文首先对我校“A”型人才培养模式内容进行阐述，然后对我校毕业的2005、2006级会计专科毕业生(未实施“A”型人才培养模式)跟踪调查数据和我校毕业的2004、2005级会计学专业本科毕业生(实施“A”型人才培养模式)跟踪调查数据从社会认可、用人单位评价、自我评价等方面作出汇总比较，最后对调研结果进行深入分析并对“A”型人才培养模式做出效果评价。 (二)“A”型会计人才培养模式理论阐述通过四年本科教育，本专业打造出一批“A”型会计师，一是其基本含义由四个A开头的英文单词组成，其组成图标象个“A”字，如(图1)所示；二是指在我校“知行合一、双核协同”人才培养模式下具有扎实的理论和实践素质的会计师。其具体内涵有以下方面：(I)专业性(Accountant)。培养的是专门人才，即会计师(Accountant)。会计师不仅要精于会汁实务。而且要科学认识会计实务的理论基础。毕业生经过一段实践艏胜任各种行业和企业单位的会计工作，胜任各种会计职业工作。(2)适应性(Adaptability)。培养的人才是适应社会需求的(Adaptability)。会汁专业本科的毕业生不仅要系统掌握本专业的知识，具备从事本专业的工作能力，更重要的是要培养适应未来复杂多变的会计环境的能力，学会如何根据已经变化了的客观现实，运用所学的基本原理解决新问题。同时立足宁波市外向型经济发展趋势以及我校工程特色，着力培养具有工程意识，强外语能力的应用型高级会计人才。(3)应用开发性(AppJic biHty)。应用开发性(ApplicabiIig,)是人才培养的最主要特色。会计专业是一门应用性很强的学科，离开会计实践，就很难准确的掌握理论知识和实际技能，也就难以胜任会计工作。会计的应用型人才强调“高素质，强能力”，理论联系实际，核心是培养学生的专业和社会实践能力。通过加强教学、科研和社会实践的有机结合，丰富实践教学内容、方法和途径将实践教学理念贯穿于各个教学环节中。(4)高素质一贯性(Advanced)。具备了上述专业功底扎实、适应性强、具有创新和冒险意识的“高素质、强能力”的应用型会计人才，就有了将来成为会计职业界的高素质(Advanced)人才的潜质。培养的毕业生既能潜心从小事做起，具有良好的敬业精神，又有远大的志向和抱负，为将自身打造成“A”型会计师有意识地努力和准备着，直至到达“A”型的金字塔塔尖，成为会计职业界的佼佼者。 三、“A”型会计人才培养模式调查分析 (一)调查方法与样本的选择从提出“A”型人才培养模式已经历了六年时间，已有两届会计学专业毕业生，为了切实了解我校从2004年升本后在会计学专业本科生中实施的“A”型人才培养目标体系产生的效果如何；是否能培养出具有未来能够成为高级会计师应有的身心素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质的人才；能否切实满足社会和用人单位的需求，带着这些问题针对2008年、2009年毕业的学生通过发放问卷并开展一X~--访谈的形式进行追 踪调研，调查的样本主要来自两类：一类是实施“A”型人才培养模式的2004级会计学本科8