云南省高校新生信息素养的问卷调查设计.docVIP

　　云南省高校新生信息素养的问卷调查设计 　　信息素养是现代人需要具备的基本素养，是我们适应社会生活、实现自我价值、规避发展风险的基础． 为此，国内外十分重视对人的信息素养的教育、培养和提高． 信息素质是指人们获取、评价和使用信息资源的能力，包括信息意识、信息能力和信息道德等多个方面． 其中信息意识为先导，是信息素养中最为重要的部分之一，被称为信息素养灵魂，其以信息能力为核心，信息道德为保障．［1］一个具有良好信息意识的人在面对问题时，能够积极主动地寻求解决问题的办法，并且能从中选择最优方法解决问题． 因此，为了适应当代迅速发展的信息社会，适应其开放的学习内容和学习方式，大学生不仅需要具备获取信息的知识和技能，更需要具备良好的信息意识． 1 国内信息意识现状研究 　　发达国家 20 世纪 80 年代就开始注重开展大学生的信息教育，而我国高校信息素质教育往往仅注重于培养大学生信息能力，却忽视了信息意识和信息道德的重要作用，这种状况对于培养适应现代信息化社会、迎接未来挑战的新型人才显然不利． 我国是一个多民族国家，少数民族省份的信息技术课程都是按照本民族特有的教学标准来安排并进行课堂教学，所以各省份之间存在很大的差异性．［2］魏华等［3］对我国大学生信息意识和信息能力培养现状进行调查分析，结果表明，现代社会信息化程度和信息综合化程度较低，信息综合利用的环境较差，大学生信息意识普遍淡漠，信息能力也不高． 云南省位于中国的西南边陲，是西南地区典型的多民族省份，不同地区的经济、文化和教育水平差别较大，造成来自不同地域的学生的信息意识水平差异较大． 因此，开展云南高校新生信息意识调查与分析，对云南高校学生的信息素养培养具有重要意义．目前，国内外对高校大学生信息素养的研究已经有比较成熟的模型和较多的实践探索，但是专门针对高校大学生信息意识的研究则相对较少． 特别是关于信息意识的研究，也仅仅体现在信息意识的定义方面，而且关于信息意识的定义尚未体现意识的流动性，使得该领域的实践表层单一化，难以有效指导教学实施的过程． 因此，本文在明确信息意识概念，并对其概念进行重新分析的基础上，提出一种具有可操作性的定义和交流理解的框架，旨在为信息技术课程的实践提供参考． 　　2 问卷构架设计 　　2. 1 问卷背景及目的分析 　　目前在许多文献［1 －3］中，信息意识的涵义主要是指出了信息意识的表现和构成要素，其定义未能体现信息意识在进行信息活动过程中的流动特性，信息主体在进行认知活动时，伴随其认知活动的动态特征也没有在主体信息意识里体现出来． 尤其是近年来关于大学生信息意识问卷的研究主要集中在信息意识的知识和技能方面，问卷条目的设计也仅仅局限在信息的应用，把信息检索课程当作计算机课授课，这大大违背了信息技术教学大纲的要求．鉴于此，本人根据在信息主体与信息有关认知活动中产生的感受，并以信息主体在此活动中产生的感受基础为依据，按照信息主体进行信息行为时，从行为发展变化的动态视角，将信息意识从信息需求贯穿到信息应用共6 个维度，全面阐述信息意识的构成要素，体现意识的流动特性，将意识随主体认知活动动态变化的特征反映出来，如下图1 所示．通过对云南省高校新生的问卷调查研究，针对研究结果，明确当地大学生信息意识水平，分析研究基于高校现实的计算机基础公共课程，研究培养提升云南高校学生的信息意识的途径、方法和策略，为科学、有目的性地制订适应云南省地方特色的本科生信息素养计划提供科学依据． 2. 2 问卷形式 　　在研究了国内外信息意识调查问卷的前提下，构建出大学生信息意识框架结构，在此基础上，结合云南省高校学生的特点，研制了符合我省高校新生的信息意识调查问卷．所编制问卷中的各个题目均采用里克特( Likert)量表形式． 被试者根据题目内容，结合自身情况，在 5个选项中选择 1 个进行回答．1表示非常不同意; 2表示大部分不同意; 3表示一半同意; 4表示大部分同意; 5表示非常同意． 2. 3 构建问卷框架 　　综上所述，问卷初步设定为 6 个维度，如下图 1所示．维度 1 信息需求． 该问卷中的信息需求是指人们为解决各种问题而产生对信息的需要感和不满足感，是激励人们开展信息活动的源泉和动力［4］． 问卷中信息需求部分主要体现在 3 个方面: 1) 对信息内容的需求; 2) 对信息形式的需求; 3) 对信息源的要求，包括信息范围和载体形式等． 如: 我感觉我的专业课程和我的生活密切相关．学习遇到困难时，我请教别人或查找信息来获取帮助． 等．维度 2 信息获取． 信息获取是人们在解决问题时必须进行的一个动作． 信息获取能力是人们处于信息社会必备的基本信息能力之一，它是信息素养含义中重要的组成部分［5］． 信息获取能力是科学利用信息的第一步，是解决问题的重要步骤． 只