命题及其关系四种命题间关系.docVIP

1．1.3　四种命题间的相互关系 教材分析　　　　　 本节内容介绍四种命题间的相互关系，互为逆否的命题具有相同的真假性．关于命题之间的等价性的证明有不同的方法，教学中不要求借助真值表表述互为逆否命题的两个命题之间的等价性．在直接证明原命题有困难时，可以考虑证明与它等价的逆否命题，这种方法是间接证明命题的方法，是反证法的一种． 课时分配　　　　　 1课时 教学目标　　　　　 知识与技能 让学生会分析四种命题之间的关系以及真假性之间的关系，会利用命题的等价性解决问题. 过程与方法 通过实例分析及类比方法进行探索研究，引导学生理解归纳本节的主要内容，培养学生归纳类比知识的能力. 情感、态度与价值观 通过教学，使学生学会运用观察、类比、检验等合情推理的方法，提高学生的逻辑推理能力，培养学生勇于探索的意志和品质． 重点难点　　　　　 教学重点：分析四种命题之间的关系以及真假性之间的联系，利用命题的等价性解决问题． 教学难点：分析四种命题之间的关系以及真假性之间的关系． 引入新课　　　　　 请同学们观察下面四个命题： 命题1：若f(x)是正弦函数， 则f(x)是周期函数； 命题2：若f(x)是周期函数， 则f(x)是正弦函数； 命题3：若f(x)不是正弦函数，则f(x)不是周期函数； 命题4：若f(x)不是周期函数，则f(x)不是正弦函数． 我们已经知道命题1与命题2、3、4之间的关系．若把命题2看成原命题，则命题1、3、4分别是它的什么命题？若把命题3、4分别看成原命题呢？ 活动设计：学生独立思考，然后小组交流并回答问题． 学情预测：问题难度不大，学生能都积极回答，课堂气氛热烈． 活动结果：若把命题2看成原命题，则命题1、3、4分别是它的逆命题，逆否命题和否命题．若把命题3看成原命题，则命题1、2、4分别是它的否命题，逆否命题和逆命题．若把命题4看成原命题，则命题1、2、3分别是它的逆否命题，否命题和逆命题．可以发现，命题2、3互为逆否命题，命题2、4是互否命题，命题3、4是互逆命题． 设计意图：通过思考，使学生复习回顾上一节学习的知识，为学习新知作准备 . 探究新知　　　　　 一般地，互逆命题、互否命题与互为逆否命题是说明两个命题的关系，把其中一个命题称为原命题时，另一个命题就是原命题的逆命题，否命题或逆否命题，四种命题的关系可用下图表示： 提出问题 问题1：上面考查了四种命题之间的相互关系，它们的真假性是否也有一定的关系呢？ 活动设计：以命题1～4为例，并设命题1为原命题，判断它们的真假．然后让学生以“若x2－3x＋2＝0，则x＝2”为原命题，写出它的逆命题、否命题与逆否命题，并判断这些命题的真假． 学情预测：学生在积极思考，片刻，有学生举手回答且回答准确． 活动结果：原命题1是真命题，它的逆命题2是假命题，它的否命题3也是假命题，而它的逆否命题4是真命题．命题“若x2－3x＋2＝0，则x＝2”是假命题，它的逆命题“若x＝2，则x2－3x＋2＝0”是真命题；它的否命题“若x2－3x＋2≠0，则x≠2”是真命题；它的逆否命题“若x≠2，则x2－3x－2≠0”是假命题． 设计意图：在具体实例分析的基础上进行抽象提炼，使学生初步体会四种命题真假性之间的关系． 问题2：再分析其他的一些命题，你能从中发现四种命题的真假性之间有什么规律吗？ 活动设计：学生思考，分组交流，发表自己的看法. 学情预测：学生在积极思考，踊跃发言，举出的例子有很多．有课本例题、课后习题，自己思考后的例子．教师在肯定成绩的同时，指出不足，并补充．对于四种命题都是假命题的例子学生感到比较困难． 活动结果：如何来寻找规律，当变化比较多时，我们可以先固定一个不变，看其余的变化，例如原命题为真的时候，其余3个命题如何． 寻找规律：(1)原命题为真，逆否命题也为真． (2)原命题为假，逆否命题也为假． 原命题与逆否命题同真假． 逆命题与否命题同真假． 结论： (1)两个命题互为逆否命题时，它们有相同的真假性． (2)两个命题互为逆命题或互为否命题时，它们的真假性没有关系． 一般地，四种命题的真假性，有且仅有下面四种情况： 原命题 真命题 假命题 真命题 假命题 逆命题 真命题 真命题 假命题 假命题 否命题 真命题 真命题 假命题 假命题 逆否命题 真命题 假命题 真命题 假命题 　　注：1.目前不能证明． 2．四种命题真假的个数可能为：0,2,4. 3．原命题与逆(否)命题没有必然的真假关系． 4．由于原命题和它的逆否命题有相同的真假性，所以我们在直接证明某一个命题为真命题有困难时，可以通过证明它的逆否命题为真命题，来间接地证明原命题为真命题． 设计意图：教师的启发提问与学生的自主探索相结合，师生以一种平等民主的方式进行教与学．在对话中，师生互相影响，互相补充