几何画板在初等几何中应用.docVIP

几何画板在初等几何东欧 基特 道恩Ng和苏Kwang TeongMicromath. Autumn2003, Vol. 19 Issue 3, p5-9. 5p. 文献类型：文章 这篇文章的目的是探索,它一个动态几何软件,可用于几何概念教学。解决问题的活动涉及软件的实例也将被讨论。 过去的二十年里,使用动态几何软件交付几何概念和证明已经在香港的地位在国际数学教室,实际上软件允许学生模型和交互式体验多种二维形状,从而产生许多例子的过程中形成和测试猜测几何关系[1]。说,然而,关于任务的性质和设计开发和实施增强这种学习经验。本文提供了一个建议的框架,将几何画板运用(GSP)中数学教师,可以用来提高几何概念的教学和学习和基层的关系。建议使用GSP框架.sg/skteong/framework .htm. 级别1和2: 老师示范草图或模板/预制草图 老师示范素描和一个预制的区别一个是在前,老师展示了GSP素描类,导致学生们的理解提出的关键概念草图通过仔细的口头提问和引导观察。后者,另一方面,是学生探索素描的教师遵循一定的准则。学生可以拖动项,添加新的建筑在现有模板,使适当的测量和回答问题伴随预制草图。通过这种方式,他们带领作出猜想基于观察,然后测试他们的模板使用GSP的特点。图1显示了一个预制的邻角草图几何关系直线可以用来教或巩固概念,所有邻角躺在直线增加to180°。 一个更具挑战性的任务可以使用预制草图提出解决问题的焦点。图2展示了一个活动,探讨了区域的形状在形状之间的关系(改编自[3])。学生预给定的多边形(图2)一起指导问题工作表(见网站)来帮助他们追求。这里的重点不是这些多边形的建筑,而是发现区域的形状形成的比率在不同的层嵌入到原始加入给定多边形的每一侧的中间点(图2 b)。 学生可以构造这些嵌入的形状简单的指导方针或teacher-modeling后,探索这些领域的比率和检查提供的各种形状类型的形状产生每层。他们将意识到区域内的形状形状的比例常数,并不是所有的嵌入形状相同的亲属。在这里,学生们专注于测试他们的猜想和验证结论。进行比较和归纳等思维能力也参与其中。这个活动可以扩展到寻找区域形状的比率超过4侧,创造美丽的“多边形玫瑰”的设计。 引导探索/施工任务 在引导探索和建设任务中,学生们提供结构简单的步骤构建特定的数据。没有使用预制的草图。学生从头构建GSP草图和直接发现的几何概念探索通过仔细老师提问。这些活动通常给学生已经熟悉GSP的基本特性,这样时间不会浪费在软件使用的技术。 活动,描述了一个3级的任务是一个三角形的建设使用直尺工具在GSP的角度探讨和三角形(图3)。这样的活动可以用来教。巩固或提供非正式的三角形的证明。一个三角形的定义是一个封闭的形状形成连续有三个方面可以进一步强调。在每个角度的测量精度三角和角度的总和计算隐式地假定为几何结构。拖动任何顶点的三角形会产生很多不同的三角形。这并不影响角度在三角形的总和。任何三角形的角度总是的总和加起来180°。看到这个三角形性质提出了一个生动的、动态的方式有望帮助小学生保持思想的重要属性。进一步扩展的任务可以涉及的总和的调查内部形状4-sided以上的角度。可以鼓励学生表达倍数的总和180°基于多边形的边数。学生第一次提出探讨----不知道它是一个等腰三角形。 和一条线的对称性。 他们可以利用这个重要的循环性能帮助创建两个相等的线段。 结论 使用GPS来提高学生的学习经验，依赖于教师的规划和， 教师应几何概念或属性加以探讨。教师需要确定GPS， 教师演示