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名师谈导数在高中数学中的应用 自从导数加入中学数学教材，我们研究和解决函数等数学问题便有了更加有效、简便的工具。当前中学数学中导数的应用主要表现在4个方面： 1、切线的斜率（导数的几何意义）； 2、函数的单调性； 3、函数的极值； 4、函数的最值。 导数一旦与函数、向量、解析几何等结合起来，问题的设计便更加广阔。在近年高考中有不少精彩的题目，而且有些是压轴题，在本文中，我将对“导数在高中数学中的应用”作一些初步的探讨。 1 在代数中的应用的图象如图1所示 （其中是函数的导数），下面4个图象中的 图象大致是（ ）。 A B C D 分析：这是考察求导法则，函数图象与轴交点情况和方程实根的关系等基础知识，考察导数的意义。由图象可知，，所以在处有平行与轴的切线，故选C。 1.2 判断函数的单调性内可导的函数在上递增（或递减）的充要条件是（或），恒成立（但在的任意子区间内都不恒等于0）。方法一化简较为繁琐，比较适合解决抽象函数的单调性问题，而用导数知识来判断函数的单调性既快捷又容易掌握.，特别是对于具体函数更加适用。 例2.已知。 （1）求的单调增区间； （2）若在定义域R内单调递增，求的取值范围； （3）是否存在使在上单调递减，在上单调递增？若存在，求出的值；若不存在，说明理由。 分析：本题是关于函数单调性的问题，若用定义来判断函数单调性，在计算方面必遇到一些困难，因此，我们采用导数法解题。函数增区间是恒成立的区间，函数的减区间是恒成立的区间（导数值为零的点为有限个）。 解：（1） 令，得， 当时，有在R上恒成立；当时，有。 综上情况，当时，的单调增区间为；当时，的单调增区间为。 （2） 在R上单调递增，（等号只能在有限个点处取得）恒成立，即，恒成立。 时，，。 （3）由已知在上单调递减，在区间上单调递增可知，是的极值。 ，存在满足条件。 1.3 求函数最值.它涉及到了高中数学知识的各个方面.用导数解决这类问题可以使解题过程简化，步骤清晰，学生也好掌握.应注意函数的极值与最值的区别与联系，极值是一个局部性概念，最值是某个区间的整体性概念。 例3．是函数的一个极值点，，。 （1）求与的关系表达式； （2）求的单调区间； （3）当时，函数的图象上任意一点的切线斜率恒大于，求的取值范围。 分析：这类题目解决的关键在于深刻理解并灵活运用导数的知识，第1小题根据极值点处导数为零，可确定与的关系；第2小题求函数的单调区间可根据求导法得到，列出表格，答案一目了然；第3小题根据导数的几何意义结合一元二次函数的性质即可得到结论。 解：（1）是的一个极值点，知，即， （2）由（1），得 由知，，当变化时，与的变化如下： 1 0 0 递减 极小值 递增 极大值 递减 由上可知, 在区间和上递减,在区间上递增. (3)由已知得,即,即当时,有.① 设,其函数开口向上,由题意①式恒成立,所以即解之得, ,又,所以.即的取值范围为. 1.4 证明不等式 例4.求证： 分析：本题通过导数与函数单调性的关系，自然地将导数与不等式结合在一起，灵活考查了学生全面分析解决问题的能力.先构造函数；再对进行求导，得到；然后观察得到当时，，即在时是增函数；最后可得当时，，即. 解：令 则 在上是增函数. 当时， 即 1.5 证明组合恒等式 例6.求证： 分析：先观察等式左边，很容易联想到二项式；然后对二项式进行求导，得到；最后令，就可以得到我们要证的等式. 证明： 对上面等式两边求导，得 令，得 . 1.6 解决数列中的问题 例7.求和 时， 时，由，得 1.7 讨论方程解的个数 例8.，讨论关于的方程的解的个数. 分析：这道题是属于超越方程的问题,直接求出有一定的困难,因此可以利用导数的知识，用数形结合的方法来做.先作一条与曲线相切的直线，求出的值；再根据的取值范围，讨论方程的解的个数. 解：依题意可知，方程的解的个数就是直线与曲线的交点的个数，设直线与曲线相切于点则 或时，有一个解；当时，有两个解；当时，无解.2.解决几何问题10.（2004年湖南卷）已知函数。 若，且存在单调递减区间，求的取值范围； 设函数的图象与函数图象交于，过线段的中点作轴的垂线分别交，于点M，N，证明在点M处的切线与在点N处的切线不平行。 解：（1）时，且， 因为存在单调递减区间，所以在区间上有解。 即在区间上有解。 ①当时，为开口向上的抛物线，总有一解； ②当时，为开口向下的抛物线，若有解，则，且方程至少有一正根，此时。 综上所述，的取值范围是。 （2