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---青春期心理特征及对策 一.心理健康的内涵： 良好的个性。情绪稳定、性格温和、意志坚定、感情丰富、乐观积极、心胸坦荡。 良好的处世能力。良好的自我控制力，能适应复杂的社会环境和事件。 良好的人际关系。与人为善，乐于与人交往，能理解他人 二.中学生心理健康的标准 智力发育正常。观察力、记忆力、思维力与操作能力全面发展，每一种基本能力相对发展平衡。 良好的情绪与情感。情绪是心理健康的核心，情绪好，学习不易疲劳，注意力集中，联想力强，记忆力越强，思维越活跃。 行为协调、反应适当，能正确对待现实并采取适当的适应方式，行为方式。 良好的人际关系。同家庭成员、老师、同学相处，都能悦纳。如果出现了孤独，疏离等情况，就有了心理不健康的迹象。 三.发展心理学领域青春期心理特征 青春期发育 自我同一性的形成 青春期发育 青少年期的开始以发育期为开端，这一时期充满一系列生物成熟事件，它们促成了儿童与成人相似的体格和性成熟，也使他们的心理世界发生一系列显著的变化。 年龄阶段：11、12岁至17、18岁 外形的变化 青春期发展的矛盾性 半成熟、半幼稚性 反抗性与依赖性 强烈的成人感和独立意识 希望得到精神上的理解、支持和保护 闭锁性与开放性 勇敢与怯懦 高傲与自卑 反抗期 第一反抗期：三四岁幼儿 独立自主要求主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权 第二反抗期：青春期，初中少年（可提前在小学高年级或延迟到高中初期发生） 独立自主的要求是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。 自我同一性的形成 同一性 艾里克森（1963） 成熟的自我定义；对自己是谁，将要成为什么样，如何适应社会的感受。 同一性危机 青春期个体对他们现在和将来在生活中的角色感到混乱，从而体验到的不确定性和不适应。 自我投入 为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力 同一性形成的发展趋势 艾里克森：认同危机在青春早期出现，在15~18岁得到解决。 梅尔曼（Meilman，1979）：12-18岁的很多个体处于同一性混乱和提前结束状态，大部分个体在21岁后达到积极延缓或同一性获得。 同一性状态：马西亚（ Marcia，1980 ） 同一性混乱 个体未能形成自我同一性但同时又不再对此加以探索和质疑。 提前结束 个体过早和不加质疑承诺于某种职业和意识形态。 积极延缓 个体体验到同一性危机，但积极对自己的职业和理想加以探索。 同一性获得 个体曾仔细思考过同一性问题并对自己的职业和理想达成积极承诺。 同一性的形成会造成多大的痛苦 积极延缓者比提前结束和同一性混乱的个体对自己和将来都更有信心。 同一性获得者比其他三种自尊更高、困扰程度更低。 长期无法获得自我同一性会最痛苦：压抑、失去自信、情感淡漠、对生活无动于衷、消极认同（成为罪犯或失败者） 四.社会心理学领域青春期的社会心理属性 1.人际关系的发展 2.中学生性教育 3.建立亲密感 人际关系的发展 1、同伴关系 青春期同伴关系的特点是交友范围缩小 男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式 2、与父母关系的变化特点 依赖减少，反抗性情绪增加 看到父母也有很多缺点 3、与教师关系的变化特点 不再盲目接受任何一位教师 对老师开始评头论足 中学生性教育 青春期中学生性心理的教育内容 ： 正确对待月经初潮、遗精，讲究生理心理卫生 正确对待手淫 正确对待中学生的早恋现象 性道德是指两性关系和交往活动中必须遵守的行为规范。即衡量人们的性观念、性选择、性交往和性行为的是非善恶标准。 性道德教育内容： 提高中学生性道德认识水平 培养学生健康的性道德情感 培养学生良好的性道德行为习惯 建立亲密感 青春期独立性与亲密感 青春期健康心理的主要标志： 是否不丧失个体独立性又能与他人建立一种亲密关系。 四.中学生不健康心理的表现 一）.厌学? 部分中学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，造成学习上的心理障碍，出现厌学心理。 二）.享受 ①不爱劳动， ②好吃零食，零花钱多，消费高；③衣着讲究，互相攀比； ④金钱至上，金钱万能，不读书照样挣钱. ⑤花钱潇洒，偷盗，不请假外出游玩. ⑥吸烟，酗酒，丧失学习主动性，养成不良习惯。? 三）.逆反心强? 四）.虚荣心、嫉妒心强?中学生成人化 ①破坏人家的团结，阻碍人家的入步。 ②平时照抄作业，考试舞弊，窃取人家的劳动成果 ③因为虚荣、嫉妒、转移学习的注重力，把心思放在如何压倒他人的上面，变得心胸狭窄，对任何事情观不顺眼，对学习产生不了兴趣。 ④以“我”为中心，不能正视自己的不足之处。如自己的愿望因客观因素一时不能达到，就抱怨老师偏心 五）