听和说教学策略和技巧 对外汉语.pptxVIP

听和说课 教学策略和技巧;一、听力教学的性质和特点 二、口语教学的性质和特点 三、听和说一体化教学模式和方法 四、听和说课教学环节和教学步骤 （以听 和说课教学示范课堂为例）： 《成功之路·进步篇听和说下》 第2册，第六课;一、听力教学的性质和特点;听力能力是指听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解领会能力。;课程性质： 听力课是一门专项技能课，主要培养学习者听的话语理解能力。;听力课难上？ ;1.2 听力理解能力跟哪些因素有关？;1.2.3 跟已经储存在大脑中的经验成分的数量有关。 一定数量的可感应性词语 一定数量的可使用性语法规则 目的语有关的社会文化知识;1.3 听力训练的任务是什么？;1.3.3 培养听的适应能力 （特点和风格：方音、冗余成分、条理不清、用词不规范、语速快、文言等）;1.4 训练哪些听力技能和策略？如何训练?;1.4.2 听力理解策略 听力技能训练的另一个任务是培养听力理解的策略，策略能力与理解能力有相互促进的作用。学习者的策略能力越强，则意义理解的能力就越强。;1.4.3 听力理解训练方法： ;下列句子与你听到的是否一致（对的划∨）： 1.wǒmen zhèr yǒu sān ge huàjiā。 （ huàjià ） 2.Tā zuò shì méiyǒu yīdìng de zhǔnzé。 （zhǔbèi） ……;根据问题选择正确的答句(注意句重音): 1、你去书店买什么了？ A.我买了一本词典。 B.我买了一本词典。 C.我买了一本词典。 ;词义理解 （辨别同音词、近义词；多项选择解释词义）;语义理解 （听后判断正误；选择正确答案；简单回答问题；填表、画图、讨论和辩论等）。;1.4.3.2 训练学生养成边听边记的好习惯： “好记性不如烂笔头” 感觉记忆——短时记忆——长时记忆 ;方法（2） 设计好练习 突出重点，从单项到多项 比如： 第一课：练习记人名和数字 第二课：练习记地名和数字 第三课：练习记时间和数字 第四课：练习记话题和数字 第五课：练习记观点和数字…… 以后的课文要全面记人名、地名、时间 ……;1.5 听力训练的重要性;1.5.2 从语言交际的角度看，听的能力总要大于说的能力。;一、听力教学的性质和特点 二、口语教学的性质和特点; 汉语口语课是一门专项技能课，是专门训练“说”这项言语技能和与之相应的言语交际技能。;;语言心理学认为（诗桂春，1997；徐子亮，2000）： 话语的产生： 构思话语计划 建立话语结构 执行言语计划 语言教学中，口头表达能力至少应包括： 构建话语内容的能力 语言提取能力 语言组织能力 准确发音能力 话语控制能力 ;口头表达能力包括：;2.2 口语训练的重要性;2.2.3 汉语口语语法 例如：“什么钱不钱的” “我40岁了都” 出现在口语中的句子，看似不合语法规范，实则是口语中才有的语法现象，是可以用口语规则来解释的。 “口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己独立的语法体系和规范化标准。它无论是从语音、词汇、语法以及语用规则等组成要素各方面，都应该有科学的规定性，都是可以描写的，都是有规可循的，而且不是任意的。”（赵金铭 2002）（《对外汉语教学概论》北京语言大学出版社 ） ;一、听力教学的性质和特点 二、口语教学的性质和特点 三、听和说一体化教学模式和方法 ;3.1. 听和说的关系;3.1.2 口语训练也很难与其他技能训练截然分开;从语言技能的角度看，听和说是两种不同的语言技能，似乎可以用不同的方法来训练。但是神经认知语言学告诉我们，虽然听和说在人脑中分属于不同的区域，但区域间有一定的关联。错综地联合起来就是学习者整体的神经系统和认知系统。如硬性分开听和说，等于将神经系统的联系隔离、分割，不利于这两种技能的协调发展;3.2.1 最新的第二语言习得理论 “输入假说”（克拉申）理论：只要有理解输入,并且有足够的输入量,学习者就能自然地习得必要的或相关的语法。;第二语言教学界对输人与输出相关性的研究: 1、第二语言输入技能与输出技能都与二语学习者的水平有很大的相关性；;据神经语言学，人脑有语言理解区和语言生成区。前者为听觉性语言区，后者为运动性语言区。 听和说虽由大脑的不同语言区域所统辖，但大脑的不同区