Vygotsky的中介读写教学模式在国小资源班实施之行动研究.PDF

國立臺北師範學院學報，第十六卷第一期（九十二年三月）89 ～110 Vygotsky 的中介讀寫教學模式在國小資源班實施之行動研究 89 國立臺北師範學院 Vygotsky 的中介讀寫教學模式 在國小資源班實施之行動研究 * 秦麗花 邱上真 摘 要 本研究主要以Vygotsky 的讀寫教學中介模式為基礎，以行動研究之策略，探 討Vygotsky 中介讀寫模式在國小資源班語文教學轉化的可行性，並探討學生學習 成效，進而分析其應用與限制。 研究發現：Vygotsky 的語文教學理念，可應用「小記者報新聞」、「小作家 培訓營」、和「小書蟲俱樂部」等三個主軸課程加以轉化。教師也可經由動態評 量中，不斷發現學生的學習困難，擬定因應策略，學生在中介讀寫教學與評量下， 無論在認知、情意和態度上都有很大的進步，展現出無窮的學習潛能。 但Vygotsky 的語文信念在實施的過程中，可能會因下列四種限制而影響其成 效：(1)時間不足的限制；(2)錯誤語言信念上的限制；(3)教師專業能力上的限制； (4)成果展現上的限制。 本研究根據上述研究結果，研究者提出在語文教學上、在認知上，在教師專 業能力上，和未來研究上的幾點建議。 關鍵詞：Vygotsky 中介讀寫模式、 國小資源班、語文教學、行動研究 * 秦麗花：國立高雄師範大學特殊教育系博士候選人 邱上真：國立高雄師範大學特殊教育系教授 國立臺北師範學院學報，第十六卷第一期（九十二年三月）89 ～110 90 國立臺北師範學院 Vygotsky 的中介讀寫教學模式 在國小資源班實施之行動研究 * 秦麗花 邱上真 壹、緒論 一、研究背景 長久以來國內的語文教學常被誤解為語文知識與技巧的傳授，教師既是傳授 者，也是評鑑者（秦麗花、吳咸蘭，民89 ），沈添鈺、黃秀文（民87 ）認為在大 多數的小學教室裡，教師將大部分的教學時間用於生字新詞的練習、課文意義的 解說，以及文法句型的講解與訓練，他們將語文知識與技巧的精通，和語文能力 的提昇視為等號關係，這種以文本為中心的教學，窄化了語文教育可發展的空間， 因而積極引進全語文的教育概念。全語文教育是語言教學的另一種典範，強調有 效的語言教學應在真實的情況下進行，這種的教育思想衝擊著資源班補救教學的 型態，以下從全語言的理念與傳統資源班補救教學的限制，來談本研究的研究背 景： （一）全語文觀點挑戰傳統教學型態 全語文的概念是從完形心理學的理論出發，融合了杜威以學習者為中心的課 程觀及省思式教育、皮亞傑的認知理論、維高斯基的社會建構論等精義，是一種 統整性的語言教育哲學（李連珠，民87 ），這樣的哲學認為語言是一種不可分割 的整體，語言雖是個人的，但也同時具有社會性，所以要在情境中使用，才能彰 顯語言的意義與功能，語言為個人溝通需要而驅動，也為外在社會常態而修正。 這樣的語言教學概念挑戰傳統去脈絡化的語文教學，傳統語文教學，重視語文結 * 秦麗花：國立高雄師範大學特殊教育系博士候選人 邱上真：國立高雄師範大學特殊教育系教授 Vygotsky 的中介讀寫教學模式在國小資源班實施之行動研究 91 構而非語文功能的學習，對沒有讀寫能力的兒童學習是不利的（宋在欣，民88 ）， 在全語文的讀寫教學中，孩子的口語運用在書寫語言上，藉由豐富而有意義的環 境支持，發展對文字功能的覺知與運用能力（Edelsky, Altwerger, Flores, 1991 ）。 （二）傳統資源班補救教學的限制 就個人十餘年來實務經驗觀察，傳統的資源班補救教學，非常仰賴教科書讀 本和注音課程來教學，文本系統代表的是技巧取向的關係，是一種以教師為主的 指導，這種系統的哲學，相信語文應被分成幾個具體的技能，如注音拼法，字彙 認識，造句練習…等，希望透過個別而獨立的教導