《天上的街市》课堂教学特色教案 阜阳十中 王玮.docVIP

《天上的街市》课堂教学特色教案 作者姓名： 王玮 单位：阜阳市第十中学 学科：初中语文 邮政编码：236000 手机号码《天上的街市》教学设计 阜阳十中 七年级语文组 王玮 设计理念 本课的教学设计依据“学生为主体，教师为主导，实践为主线”的教学理念，充分尊重学生的学习自主权，营造轻松、民主、平等的课堂氛围。师生点评，生生互评，调动学，整个课堂处于一种积极活跃的状态，学生真正成课堂的主人 教材分析：?? 《天上的街市》是教版七年级（上）语文单元的一首现代诗这首诗写于1921年10月，当时的中国正处在北洋军阀的统治之下，是“屠场、囚牢、坟墓、地狱，冷酷如铁，黑暗如漆，腥秽如血痛恨黑暗现实渴望自由、幸福、美好的。天上的自由、幸福、美好的生活。对理想的向往，激励人们为而积极进取努力奋斗。七年级学生对现代诗比较陌生语言朴素，非常反复读。做到读、读、试读等前后五、六遍一脉贯之，力求把学生带入神话般迷人的境界中去并在此基础上通过创设情境学生。培养学生的联想、想能力引导学生用充满想、充满诗意的笔去描绘天上的美好生活，并为建造人间美丽的“天堂”而努力学习！ —课堂小结—课后作业?? 2、思路： 把各种形式的朗读贯穿到整节课的教学中去，朗读重在示范，重在学生尝试体验，不在理论解说。要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。抓住机会锻炼学生口头及书面表达能力，培养联想和想象的能力。?? 创设情境。目的是把学生带入联想和想象的世界中去，训练学生的口语表达能力，并试着体会作者的创作感受。这环节通过师生互评、生生互评的方式激发学生的学习兴趣，并创造民主、轻松、平等的课堂氛围，为下面的教学打下良好的基础。?? 理清思路。目的是通过理清诗人的所思所想，让学生整体感受诗歌的优美意境。这环节通过配乐渲染和多种形式的朗读在此基础上进行问题探究，学习， 2、边读边悟，质疑研讨。 教师先带领学生齐读全诗。 （师生共同研讨诗歌第一小节） 师质疑：文章题目为《天上的街市》作者是否直接从“天上的街市”写起？ 生：不是，而是从“远远的街灯”写起。 师：请大家齐读诗中描写街灯的句子。（生齐读第一小节，师评） 师：作者为什么由街灯想到明星呢？（生：两者相似，一是亮，二是多。） 师： 同学们回答的非常正确，在诗歌的第一小节，作者从“远远的街灯”想到了“天上的明星”，从“天上的明星”想到了“无数的街灯”，由地上到天上，这一过程叫“联想”。 （师生共同研讨诗歌第二至四小节） 师：在诗歌中，诗人由天上的星星想到了哪些事物？请在文中划出相关语句，有感情的读一读。 （多媒体出示问题） （师对学生答案及时给予鼓励和评价） 师生明确：天上的明星—无数的街灯—美丽的街市—街市上陈列的物品—牛郎织女在天街闲游 师小结：天上既然也有“街灯”，难道还会没有“街市”吗？作者又发挥了自己特有的想象，从“美丽的街市”想到了“街市上陈列的物品”，接着想到“牛郎和织女在天街闲游”。很明显，诗歌大部分的篇幅用来描写天上的美景。看来，虽然地上的街灯很美，但在作者眼中还是天上的景色更诱人。 师质疑：既然如此，那么第一节有关街灯的描写能删去吗？为什么？ （生：不能删去。由人间到天上，为下文的想象打下基础。） （多媒体出示板书） 3、师生互动，总结归纳。 师：结合语文活动一的答案及诗歌的有关内容，让学生总结想象和联想的区别。 （学生交流讨论，教师给予适时的指导。） 生生讨论后，师生共同讨论明确（多媒体出示）： 4、自由朗读，品读诗味。 师：请同学们用自己喜欢的方式，自由朗读诗歌，注意朗诵时的语速、停顿及重音。（多媒体出示诗歌全文。） 5、配乐齐读，感受诗境。 教师播放音乐，学生跟随配乐再次齐读全诗，想象天街的美景，感受诗歌所表达的优美意境。 四、再读诗歌，感知诗歌内容。 （多媒体出示问题） 小组合作、交流、研讨，然后课堂展示，师生互动探究。 （生可能答：幸福、美好……） 师引导：第四节中的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”，而不说那“颗”？ 生：“朵”是形容花的，这说明天上的生活像花儿一样的美好。 师引导：第四节中的“是他们提着灯笼在走”中的“提”能否改成“拿”？ 生：“提”这个动作表现了天上的生活是悠闲自在的。 师引导：第二节中的“美丽的街市”能否改为“热闹的街市”？ 生：街市不是“热闹的”，而是“美丽的”，说明天上的生活不仅美好，而且安宁平和。 …… 生：“定然在天街闲游。”说明天上的生活悠闲自得。 生：“定能够骑着牛儿来往。”说明天上的生活自由、幸福。 生：“定然是世上没有的珍奇。”说明天上的生活富足。 生：“好像点着无数的街灯。”说明天上的生活繁华。 生：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。”说明天上的生活无拘