七讲信息技术整合课设计和实践(十七).docVIP

第七讲：信息技术整合课的设计和实践 闸北区教师进修学院 陈越 2008年12月 教师应该具备将学科信息化方案在课堂中进行实践的能力，围绕教学目标，为了突破重点和难点，指导教师采用合适的资源、课堂组织形式和信息化形式，进行具体的信息技术整合课的教学设计，并在课堂中进行实践。 理科和文科在学科信息化的教学设计方面各有侧重，本讲主要分别介绍信息技术与理科和文科教学的整合方法。 7．1 信息技术与理科教学的整合 信息技术在理科教学中，将发挥越来越重要的作用，如真实的教学情境、丰富的课程资源、科学的探究工具、及时的交流环境。其中，互动课件是理科教学的重要探究工具，利用互动课件所设计的理科互动课程则是信息技术与理科教学整合的主要形式。 7．1．1 互动课程是信息技术与理科整合的主要形式 互动课件是信息技术与理科整合的主要工具，包括Flash课件、JAVA程序、Authorware课件等具有交互功能的教学软件。 互动课程是信息技术与理科整合的主要形式，是指围绕JAVA、Flash等互动课件程序构建的数学和科学互动课程，是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。 模拟和计算机模型是发展数学和科学以及应用这些学科的有力的资源。有了可视化的分析的工具，数学和科学模型从静态的图表发展到用互动的媒体制作的动态的模型，从根本上改变了数学和科学探究的性质。 互动课程具有以下的特点： 以问题为中心，和真实世界紧密关联； 整合多门学科知识和面向真实世界的理论和实践； 在激发学生学习兴趣的基础上扩展科学和数学的学习内容； 庞大的互动活动程序库和应用互联网上传发布的广大教师开发的互动课程大大地增加了选择机会，因而能面向不同环境的学校和不同学习背景的学生。 互动课程把建构主义的支架理论用于实践，就是通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，使学生认知水平达到新的高度。互动课程开发、实施与评价的实践证明，整合不是简单的“做中学”，也不是理科教育的“文科化”（这和科学教育中弘扬人文精神完全不是一个概念），而是要使学生达到理解科学和数学这一课程的核心标准。 互动课程的实质是改变学生学习方式，模拟指的是学生模拟，充分应用数字化技术，使学生的探究活动无论在深度和广度上都能超越局限于具体实验的水平。从辅助教学到学生自主学习，互动课程为我国中小学教学课件设计的转型和发展提供了范例。 探究是学习方式，并非局限于综合实践课程。互动课程的独特的成功之处不在于基于项目的研究性课程，而恰恰在于把探究方式引入日常的课堂教学，这无疑为提高中小学理科教育质量开辟了新的途径。 7．1．2 互动课程的理论基础 一、邻近发展区理论 认知的发展分成实际的发展层次（real level of development）以及潛在的发展层次（potential level of development），前者是指个体能够独立解決問題的层次，后者則是需要在他人（教師、同伴中较优秀者）引导或合作下才能解決問題的层次。在這两個层次之間的差距，称之为邻近发展区（zone of proximal development 简称ZPD）。 二、支架理论 所谓支架就是主張学习的过程中由教师提供一個暂时性的支持來协助学生发展学习能力，這個暂时性的支持（支架）可能是一種教学策略或教学工具，隨著学习者能力的提升，便逐漸将学习責任转移到学生的身上，最后让学生能主动学习，並通过学习建构出属于自己的知识。支架最主要目的，就是使学习者保持在他們的邻近发展区活动。這可以通过两种方式达到目的，一是建构学习者的活动和周围环境；二是針对学习者目前的需要與能力，不断調整成人介入的程度。 三、交互教学理论 社会交互在认知发展中起到基础性的作用。维果茨基坚信学习任何事物都经过两个阶段，首先是通过和其它人交互，然后再整合到自己个体智力结构中。因此，可以通過特殊的社会語言来发展学生的认知能力，在学校环境中师生之间和学生之间的对话相当重要，交互教学就是根据他的观点而发展起来的一种教学模式。 四、互动课程与支架理论 互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，这些活动在没有帮助的情况下是达不到如此高度的。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学原理和概念的学习。 经过精心设计的互动的活动程序与传统的课件不一样，它不是教师教的工具，而是学生学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于科学和数学的概念和关系上，使学生借