以建教合作模式发展学校本位课程之实施成效.PDFVIP

以建教合作模式發展學校本位課程之實施成效 陳麗華 台北市立師範學院初等教育學系教授 彭增龍 台北縣淡水鎮興仁國民小學教導主任 摘要 本文分成五部分 ，首先提出 各校發展學校本位課程常因資源不足 、經費不 夠 、教師無充裕時間 ，或因教師本身缺乏發展課程的動機 、經驗與能力等 ，使得 學校無法發揮課發會應有功能 ，讓學校本位課程形同虛設或組織零散 ，以致影響 九年一貫課程的完整性 ，阻礙學童十大基本能力的建構與養成 ；因此 ，就學校的 觀點來看 ，引進專業人才與社會資源 ，協助學校本位課程發展是解決目前窘況的 捷徑之一 ；而以師資培育機構的立場而言 ，提供未來教師與教學現場互動或印證 所學機會 ，則是一種責無旁貸的義務 。 其次說明台北市立師院師資班社會學習領域教材教法課程 ，以 「建教合作模 式發展學校本位課程 」的構想 ，在於期望在師資培育過程裡 ，讓準老師們經由合 作學校提供課程發展素材與諮詢等 ，結合教材教法理論與實務 ，達到產出型的學 習目的 ，使他們更具競爭力 ；同時 ，也能夠解決學校發展學校本位課程所產生若 干窒礙難行的問題 ，而為 「建教合作模式發展學校本位課程 」方案開創先河 。 再者 ，論及本計畫由台北市立師院課程與教學研究所國科會專案 「互動人種 誌取向的社區參與學習方案 」衍生出來 ，因此參與學校包括既有參加專案的台北 縣興仁國小 、坪林國小 、金山國小與台北市明德國小 、國語實小 、建安國小與懷 生國小等 ，後來學生又自行選擇台北市舊莊 、南港和河堤國小等 ，作為建教合作 的對象 ；並以社會學習領域 、綜合活動學習領域等能力指標規範其主要課程內 涵 ；各分組學生以競合方式選擇參與合作學校 ，共同參考學校願景與資源特色 ， 決定發展學校本位課程主題 ，然後透過訪晤 、調查 、蒐集 、分析等取得相關素材 ， 依編寫大綱發展學習手冊 、教師手冊 。實施過程中 ，同學之間 、師生與合作學校 互動情形 ，充分體現課程由發展而來的實然面向 。 後則以台北縣興仁國小的合作成果做為例證 ，說明其實施成效 ；同時紀錄師 資班學生 、師院指導教授與學校課發會成員對此課程的回饋意見 ，作為修正建教 合作教學模式的參考 。 最後結論則為 ：經本次行動驗證 ，當師院生不再是教育現場的寵兒時 ，唯有 與教育現場保持密切的互動關係 ，使師院成為合作學校的支援系統 ，提供龐大課 程發展的人力資源 ，才能兩兩互利 ；以建教合作模式發展學校本位課程 ，不啻成 為減輕九年一貫課程實施之後 ，學校面臨人力負擔與學童學習成本流失的救急良 方 ，更將是帶動教育現場與師資培育機構緊密連結的極佳觸媒 ；而建教合作本 身 ，亦應被期許為師資培育的另一種選擇 ！ 以建教合作模式發展學校本位課程之實施成效 陳麗華 台北市立師範學院初等教育學系教授 彭增龍 台北縣淡水鎮興仁國民小學教導主任 壹 、緣起 九年一貫課程之實施 ，旨在透過各學習領域與學校本位課程教學歷程 ，發展 學童十大基本能力 ；而學童賴以作為學習的媒介 ，多源自於生活環境與日常經 驗 ，因此 ，國民教育階段的課程設計理念 「應以學生為主體 ，以生活經驗為重心 」 （2000 ，教育部 ）；學校本位課程的活動規劃 、教材擷取與組織 ，甚至學習情境 的鋪陳等 ，亦復如是 。 然而 ，各校發展學校本位課程常因資源不足 、經費不夠 、教師無充裕時間 ， 或因教師本身缺乏發展課程的動機 、經驗與能力等 ，使得學校無法發揮課發會應 有功能 ，讓學校本位課程形同虛設或組織零散 ，以致影響九年一貫課程的完整 性 ，阻礙學童十大基本能力的建構與養成 ；此為新課程實施後 ，許多教學現場所 共同面臨的一大難題 。 就學校的觀點來看 ，引進專業人才與社會資源 ，協助學校本