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九年一贯制学校教学管理的探索 伴随着全国基础教育改革的不断深入，基础教育办学体制形成了多元化的局面。为深化办学体制改革，提高义务教育阶段的办学质量和办学效益，九年一贯制学校应运而生。 并校是物的集中，人的融合，并不是你干你的，你学你的，我干我的，我学我的，这样简单的问题，它需要相互碰撞、相互磨合、相互妥协、相互理解。组建新校，领导与领导，领导与教师，教师与教师之间的心理出现了不平衡现象，理顺关系，调动积极性难度颇大，教学问题凸显。 一、九年一贯制学校在教学管理中存在的问题 1、中小学在教学管理上有时相互干扰，教师岗位可比性差，工作量不均； 2、中小学六、七年级的教学衔接与过渡问题；如何使六年级学生到初中马上适应分科教学、为初中学习打好基础； 3.教师教学水平偏低，专业不对口，改科现象严重，造成主科不尖、副科空泛的教学现状，束缚了教师专业化的发展问题； 4、教师在教学工作中只重视抓课堂教学，轻视教学研究活动，轻视理论学习和业务水平的提高； 5、教师只重视学生的成绩提高，轻视对教学过程的探索、轻视教师之间的相互合作、轻视对业务的深层次探究； 6、教师一味追求教育教学质量的提升与完成学校控辍保学任务的矛盾处理问题 二、九年一贯制学校教学管理方法的探索 教学管理工作是学校的中心工作，教学是学校的灵魂，是发展的生命线，通过学习、观摩、实践、总结、反思，笔者个人认为九年一贯制学校的教学管理工作应从以下几方面入手： 1、抓好教师素质的提高 提高教学管理水平，提高教学质量，关键在于提高教师的素质。一个教师具有较高的素质，是完成教学任务的核心。教师的素质=（文化知识+教学方法）╳教学态度，因此教学工作的管理从教师态度抓起，坚持以人为本的原则，充分发挥教师在学校中的主体作用，调动每个教师的积极性，使教师真正产生“主人翁”意识，形成凝聚众人的团队精神。 2、抓好教师队伍建设 充分发挥每一位教师的特长，构建一支梯队合理、素质整齐、整体优化的学科教师队伍。学校领导要把好关，对优秀人才要礼贤下士、不遗余力地任用，对素质低下、不适合本岗位的教师让其离开岗位，不再误人子弟。 3.抓好两种人的培养； 第一种是学科带头人和名师的培养。一流的教师队伍要有名师支撑，再整齐的教师群体也必须有自己的带头人。没有带头人的群体，必然产生可怕的群体惰性，使整个队伍走向平庸。名师在一个教研组、一个学校具有领衔和示范作用，他们的教学水平往往代表一个学校或一个学科的教学水平；第二种人是对青年教师的培养。青年教师的培养关系着一个学校的可持续发展，没有一个强有力的青年教师队伍，学校的发展就没有后劲。因此，要正视青年教师的培养，给他们压担子、铺路子、给法子，采取师徒合作、分段考核等办法，不断激发和满足他们的正当的要求，正确大胆地培养和使用他们。 4、抓好教学常规管理工作。 教学常规管理工作是学校管理的基础工程，是一项常抓不懈的工作，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提；是提高办学质量和效益的重要途径；是一个周而复始的不断循环的动态过程，一定要做实、做细。细节决定成败。 教师的教和学生的学都要严格执行教学常规管理的各项规定，建立正常的教学秩序。在教学过程中，要积极引导学生质疑探究、尊重学生人格、关注个体差异，并注意适度、恰当地运用多媒体辅助教学；在各学科教学中要注意有机渗透德育内容，把教学与育人结合起来；在规范教师教学行为的同时，还要特别重视和加强对学生学习常规的管理，要对学生的学习进行有效的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步掌握切合自身实际的恰当的学习方法，不断调整学习策略，对学习产生稳定持久的兴趣和信心，为学生的终身学习奠定良好的基础。 5、抓好教学理念的形成工作 深层次把握现代教育理念，对九年一贯制学校教学管理中存在的问题深刻反思，理性思考，对教育教学规律不断探索，不断扬弃和继承，不断地总结和提升，从而形成顺应九年一贯制学校的教学管理理念。 6、抓好运行机制的建设 结合学校实际，形成符合九年一贯制学校教学管理特点的用人机制、竞争机制、激励机制、约束机制和评价机制，用机制影响、约束、导向教师的教育、教学行为，从深层上解决调动教师工作的积极性问题。 三、九年一贯制学校教学管理应有以下七种理念： 1、抓团结，领导的齐心合力是管理的稳定剂； 2、立制度，合理有效的奖惩制度是管理的保鲜剂； 3、用机智，教育机智的巧妙运用是管理的润滑剂； 4、借经验，兄弟学校的直接经验是管理的催化剂； 5、搞创新，创新产生上升力，竞争产生下滑力（张瑞敏）。企业的竞争最终结果会导致优胜劣汰，而我们的竞争不是给教师挤下去，而是把教师拱上来，用创新使我们的教师好之更好，优则更优。 6、促成长，正视教师成长的历程，正确面对他们成