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　　国家课程标准专辑数学课程标准4 //--第四部分　课程实施建议 　　 第一学段（1～3年级） 　　一、教学建议 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 　　数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 　　教师是学生数学活动的组织者、引导者与合；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 　　(一)让学生在生动具体的情境中学习数学 　　在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如，教师可引导学生进行如下的游戏活动。 　　例1两个同学一组做猜数游戏。 　　甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少? 　　乙：这个数比50大吗？ 　　甲：对。 　　乙：比70小吗？ 　　甲：对。 　　乙：比60大吗？ 　　甲：不对。 　　乙：比56大吗？ 　　…… 　　教师可以利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的用区间套逐步逼近的思想。 　　(二)引导学生独立思考与合作交流 　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 　　例2旋转转盘（见右图），指针落在阴影区域的可能性大，还是落在白色区域的可能性大？ 　　在教学中，教师可以首先将学生分组，让每一个学生预先猜测指针会停在哪一个区域内，然后动手旋转转盘。学生在亲自旋转转盘的过程中体会到，当转盘没有停下来以前，指针落在阴影区域还是落在白色区域是不确定的，通过多次旋转后，学生逐渐体会到指针落在阴影区域和落在白色区域的次数不一样，停在白色区域的次数比落在阴影区域的次数要多，即指针落在白色区域的可能性比指针落在阴影区域的可能性大。在学生动手操作的基础上，教师可以引导学生开展讨论，交流自己的感受。//-- 　　在空间与图形部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。例如，在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中，教师应从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受。又如，教学中可以设计下面的活动：让4名同学分别坐在4个方向，观察同一个物体（如水壶、茶杯等），先把自己看到的画下来，然后组织学生交流，猜一猜某幅画是谁画的，他坐在哪个位置。学生通过观察、比较、想像，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。 　　(三)加强估算，鼓励算法多样化 　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。 　　例3小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元。估计这两项收入一共多少元？ 　　不同学生的估算策略可能有不同，有的学生认为：200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点；有的学生估算的方法可能是：243小于250，479小于500，因此它们的和比750小；有的学生可能说：这个数比200＋400大，比300＋500小，这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。 　　由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算34+27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。 　　（1）34 　　　　+27 　　　　　61 　　(2)34+27 　　＝34+20+7 　　＝54+7 　　＝61 　　(3)30+20＝50 　　4+7＝11 　　50+11＝61 　　34+27＝61 　　(4)34+27 　　＝34+6+21 　　＝40+21 　　＝61 　　教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。 　　又如，解决在开家长会