工学结合模式下会计电算化课程教学改革浅析.docVIP

　　工学结合模式下会计电算化课程教学改革浅析 工学结合教学模式是一种将学习与工作相结合,以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以就业岗位需求为运作平台的教育模式。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出,要大力推行校企合作、工学结合的培养模式,因此“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向。会计电算化课程是会计专业的一门专业必修课,按照工学结合教学模式的要求,该课程应当针对会计职业岗位要求,以完成会计电算化岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为宗旨来设计课程教学目标、安排课程教学内容,在课程教学中应当突出体现会计电算化职业能力的培养,应当将会计核算与管理岗位的工作流程贯穿于课程教学始终。但是由于种种原因,目前高职院校会计电算化课程教学与工学结合模式的要求还存在比较大的差距,应当引起我们足够的重视。 一、会计电算化课程教学不适应工学结合模式要求的具体表现 1. 教学内容不能完全适应会计职业岗位需求 目前高职院校会计电算化课程主要的教学内容为建账、初始化、总账系统、报表系统,个别学校将本课程分为两个部分,除了前面部分外,再增加固定资产系统、存货系统和工资系统等,教学过程中比较注重对基本核算流程的学习,学完本课程后学生基本能够从事凭证输入、账簿查询和报表的输出等工作。但是在实际工作中,现有财务人员基本上都能完成上述工作,对于报表数据出错原因查找、数据备份、系统维护、年度账的结转、各类异常情况的处理、自动转帐凭证的设置以及如何根据管理的需要进行初始化设置等工作则比较陌生,这些内容,在现有的会计电算化教材中叙述比较简单,很多教师对上述内容一带而过,这就出现了如下现象:我们学生会做的,单位财务人员也能够做;单位财务人员不能做的,我们学生也不会做,因此教学内容与职业岗位要求学生具备的素质存在比较大的差距,我们的学生并不能帮助企业解决企业希望解决的问题。这也是广大用人单位感叹招工难的重要原因。 2. 实训教材不能提升高职学生解决问题的能力,与工学结合模式要求不符 在现实生活中,各个单位由于管理模式不同、规模大小不同、企业文化不同,使得对财务工作的具体要求也不完全相同,财务人员需要根据各个单位的管理要求进行科目设置、部门设置和其他初始化工作,这种职业岗位的工作内容决定了会计专业毕业生必须具备良好的理论基础和一定的探索精神,能够因地制宜、活学活用。但是由于普通高校扩招,造成了高职生源层次降低,学生的整体水平下降,高职学生普遍缺乏独立思考意识和探索精神,学习兴趣比较低,学习过程中对教师的依赖心理比较重,因此高职学生的特点与未来岗位工作的要求存在比较大的差距,这就要求我们在教学过程中必须培养学生发现问题、解决问题的能力,培养他们独立思考和积极探索的良好习惯。但是现在的电算化实训教材,普遍提供了部门、客户和供应商、会计科目等的代码资料,甚至已经提供了经济业务的会计分录,学生只需按提供的材料全部录入相应的财务软件就可以完成实训任务。这种实训教材,是训练学生的输入速度,而不是训练学生解决问题的能力;是培养学生的惰性,而不是培养学生勤于思考的良好习惯,不利于学生动手能力的提升,学生完全变成了一架“输入机器”。需要注意的是,目前在很多教师的观念中,会计电算化动手能力就是指财务软件各项功能的熟练使用程度,却忽略了另一种能力,即运用财务软件解决各类手工会计背景下无法解决的管理问题,如账龄管理、项目管理、自动转账凭证的生成等。笔者认为,实训的目的并不是为了提高财务软件的使用熟练程度,而是为了提升学生解决各类复杂问题的能力,但是目前的实训教材并不具备这种功能。同时目前的实训教材主要解决会计核算流程的实训,缺乏部门核算、往来管理、项目核算等要求,也影响了实训效果;另外在目前的实训过程中,学生一人身兼所有工作岗位职能和权限,一人完成原始凭证审核、记账凭证输入、审核、记账、结账和报表输出,会计与出纳一身兼,因此这种实训过程与实际工作中的财务工作流程存在很大的差距,与工学结合教学模式所提倡的“教学与实际工作零距离”的要求相违背,也不利于学生树立不相容职务分离的理念。 3. 教师自身的阅历与工学结合教学模式的要求不符 工学结合教学模式要求将学习与工作相结合,学习的环境就是实际工作的环境;学习的内容就是实际工作的内容;学习的流程就是实际工作的流程。但是所有这一切的实施都依赖于一个基本前提:教学主体——教师具有丰富的工作经验,工学结合教学模式决定了教学过程实际上就是一个教师介绍工作经验的过程。但是在现实生活中,高职院校的会计电算化教师基本上没有从事过会计工作尤其是会计电算化工作的阅历,他们在教学过程中并不知道企业单位会计电算化实施过程中遇到过哪些问题、瓶颈在哪里、内控的薄弱环节有哪些,他们只能根据书本上的内容而不能结合实际财务工作来安排和组织教学,因此学