影响城市高中生教育补习的因素研究引论,教育社会学论文.docVIP

　　影响城市高中生教育补习的因素研究引论,教育社会学论文 城市高中生补习现状问卷分析结语与参考文献 　　第 1 章 引论 　　 　　1.1 研究的缘起 　　 　　在亚洲、非洲、拉丁美洲等国家（地区），补习早于 20 世纪 60 年代开始就已十分普遍，而到近年更在西欧、北美及澳洲等国家开始流行。不少学者认为，补习的普及情况与社会的文化差异有关。东亚地区受儒家思想影响，重视学业，强调努力，补习的风气较容易形成和发展。在中国，放学后背着同样重量的书包奔波于各种补习班的学生随处可见。无独有偶，教育补习泛滥的国家（地区）并非中国大陆独有，日本、韩国、港澳台地区以及东南亚地区的补习活动同样十分兴盛，并且延续的时间远超过中国大陆。对于蓬勃的教育补习现象，MarkBray 曾经这样描述，对全世界数以百万计的学生来说，放学铃声的响起并不意味着一天教育的结束很多学生离开学校后，休息一下甚至不休息，就去参加私人补习，有的学生甚至不离开他们的教学楼，在同一间教室，参加同个学校，甚至同个老师的补习。 　　 　　根据 PISA2003（国际学生评价计划）的数据统计，东亚地区如南韩、香港、日本，学生参加教育补习的比例分别是 45%、50%和 60%.在香港，有 70%以上的中学生每星期会用 4 小时以上的时间去补习，在澳门，高中学生每星期用在补习的时间更高达 20 小时。这些数字令人震惊。从个人角度来说，本人自初一起就开始持续性地接受教育补习，补习的科目涉及到数学、物理、化学、英语，甚至语文，我曾暗自窃喜有个当老师的母亲，给了我吃小灶的便利，也曾无数次抱怨自己丧失了自主学习时间和课外活动时间，所以我经常思考，参加补习对我来说到底有没有用？我到底为什么参加补习？研一下学期寒假，我受聘于我们家当地的一户官宦之家，为其正读高二的一对双胞胎女儿补习英语，让我惊讶的是其父母对补习的崇尚程度已经到了只要出钱请家教，成绩完全可以不用担心的地步，而他们的孩子在补习的过程中则完全表现出一种无奈及被强迫的态度。我不禁又开始思考，到底是什么原因驱使学生参加补习？参加补习跟学习成绩的提高有关联性吗？学生和家长的态度是否和学生参加补习有关联性呢？ 　　 　　出于对补习现有研究状况的了解及笔者的个人感受，故以教育补习为题，进行了专门的调查研究，研究拟通过对江西省三个代表性地区的抽样调查和数据分析，来探究以下三个基本问题：（1）了解江西省城市高中生教育补习的基本情况：教育补习的规模和强度如何？补习活动在各科目、各年级之间的分布情况如何？学生参加补习的主要原因和途径有哪些？平均补习支出有多少？补习的成效如何？（2）探究江西省城镇高中生参加课外补习的影响因素，具体包括高中生参加教育补习机率的影响因素及家庭教育补习支出的影响因素。（3）探讨教育补习对主流教育、社会及经济的影响。 　　 　　1.2 研究的意义 　　 　　目前，教育补习这一社会现象在中国各个城市中非常普遍。但是，对于教育补习的实证研究相对较少，并且，对江西省城市高中生教育补习情况的调查仍是空白。故本研究试图弥补这一不足。研究将采用定量与定性相结合的研究方法，对江西省三个地区的 6 所高中的高中生接受校外教育补习的现状进行研究。这将有助于进一步揭示教育补习这一现象在国内的现实状况，进而使社会各方能够更加客观地看待教育补习。同时，对高中生教育补习的实证研究还能为各相关部门在处理有关中等教育的问题上提供现实依据；为学生及家长正确认识教育补习这一现象提供参考。 　　 　　1.3 概念界定 　　 　　英文中，教育补习有多种表达：英联邦国家多喜欢用private tutoring、private tuition,当然也有用private supplementary这一表达。目前国际上使用的比较多的是影子教育体系（shado）。最早提出这个概念的是对教育补习做出系统研究的世界比较教育学会联合会前会长马克贝磊（Mark Bray）教授。他认为这个隐喻从很多方面来讲都十分贴切：第一，教育补习仅仅因为主流教育的存在而存在；第二，当主流教育系统的规模及状态改变时，教育补习的规模和状态也会发生改变；第三，几乎在所有的社会，公众的注意力更多地关注于主流教育系统而不是它的影子；第四，影子系统的特征不如主流系统明显。国内研究者对教育补习的界定各有不同，彭湃最早引进 影子教育的概念，他认为影子教育是由私人支付的、存在于主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为教学内容，以正规学校中的小学生为对象。 　　 　　还有学者认为教育补习指中小学生在接受学校教育之外所接受的文化课或艺术方面的辅导或补习，主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。②也有人认为，教育补习是指由家庭购买的正规学校教育之外的辅导形式，如聘请家庭教师或送子女到补习班就读等。