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浅谈网络课件的开发 【摘要】网络课件作为网络课程实施的主要形式，已经成为网络教育的“血肉”，没有网络课件，网络教育将无法运作。网络课件满足了不同网络学习者的要求，为所有上网者提供了平等、宽松、多样化的学习环境。本文主要从设计理念方面介绍了网络课件的设计依据和开发策略。 【关键词】网络；课件；开发 一、网络课件的概念、内容及特点 网络课件是在网络上传播的以网页形式呈现的教学单元，通过网页集成图形、图像、动画、音频、视频、声音等媒体表现形式，它运行在服务器上，客户只需用浏览器访问就行了，在客户端真正做到了免安装、免维护。 由于网络课件一直存放于服务器上，学生可以在任何时候任何地点进行学习，他们可以自己把握学习进度、学习时间和学习的内容，充分体现学生学习的自主性。在网上可建成虚拟教室、虚拟大学，教师可以对学生进行同步或异步的教学辅导，真正实现没有围墙的大学，从而突破传统教学的空间和时间的限制，使得获取知识的范围更加扩大。 网络课件的主要特点有：体积小，传输速度快，功能强大；在客户端无需安装和维护；信息量大，资源共享；实时交互性强，信息反馈快；高度模块化，灵活性强；既可助教又可助学；有网络监控和广播功能。 二、网络课件的设计依据 开发网络课件，首先要分清其与平时课堂中的一般性课件的区别。网络教学则以学生活动为主，由学生自主控制流程，资源容易共享。结合现实中的种种原因，主要参考以下几方面来设计网络课件。 1、分析教学对象 现代教育理论认为学习者是网络教学活动的中心和主体，对学习者进行分析是网络教学系统设计的关键环节，网络课件设计的指导思想是以学习者为中心，充分体现学习者的主体性和教学方法的现代化，以培养和帮助学习者提高自主学习及生存发展能力和创新意识为目标。 2、明确教学目标 制作网络课件应根据教学大纲的要求，明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。教学目标要以明显的方式呈现，使每个学习者都能明确学习任务和目标。一些研究表明，完成同样的学习任务，如果学习者学习目标明确，比没有目标的可以节省60%的时间。 3、网络课件的双主模式 “双主模式”是以“教”为中心和以“学”为中心相结合的教学理论。在网络课件的内容设计上，在符合教学大纲的要求的基础上可以结合以上两种途径对教学内容进行设计。“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素。 4、合理安排资源 为节省时间、避免浪费，必须合理地安排资源，项目化地进行网络平台建设。平台建设并非一蹴而就，它的框架的设定必须经过详实而全面地规划、讨论，而且必须有相当高水平的计算机人才或经验丰富人士的积极参与，所谓“磨刀不误砍柴工”，一个全面而实际的方案会减少你以后不少的麻烦。所以，在这里，项目化的管理和分工是有必要的，你的团队的充分协作将大大缩短平台建设的时间，节约物力和财力，以下便是其中的一些有关的项目流程图： 三、网络课件的开发策略 1、内容方面 这是设计网络课件的关键之处，也是与传统课件区别最大的地方，网络课件的内容应尽可能丰富，以满足不同层次的需求，但又不能过于杂乱。 （1）内容选取要有针对性和层次性。 课件的内容不能“一碗水端平”，而是要根据学生认知能力、已有知识水平、个体差异以及参差不齐的现状对内容进行有针对性的选择，考虑到哪些内容适合哪些学生学习、内容的难易程度以及以某种方式告知学生所学内容将涉及的相关知识等。 （2）课件内容编排应紧扣教学大纲、讲究实用、并结合学生的兴趣。 由于学生通过课件自主的学习时间较紧，因此内容不能过多，以大纲为主线，当然对学习水平较高的学生可提供课外的知识点，以丰富一部分学生的知识。内容的设计是以问题的形式给出，而问题的选择应尊重学生的兴趣爱好、关注学生的生活实际。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥创新精神和创造潜能的前提。 （3）媒体表现力求与内容的具体生动展示相结合。 网络课件中媒体的运用涉及认知心理、艺术创作、技术等方面的学问。 （4）内容要充分全面。 在网络课件中必须提供充分有用的相关信息，对问题解释要非常具体和详细，相对来说，网络课教师活动的时间少了，学生是自主学习内容的，因此不能象以前一样只提供结论性的语句，而应是得出这种结论的依据。网络课件最大的特征是实现资源共享，教师可以提供更多的资源供学生选择、分析，有的知识点太多，可以提供一些网站的链接。网上的信息太多，学生在课堂上根本来不及筛选，因此教师要先筛选好一些网址，学生